基于翻轉課堂的高職《金融概論》課程混合式教學模式研究

摘 要：《金融概論》作為金融專業的專業基礎課，純粹的課堂講授或實施完全的網絡教學均不能達到良好的效果。因此，要想發揮學生的主動性，達到良好的教學效果，我們就要摒棄“滿堂灌”的傳統教學，以翻轉課堂教學理念為指導，充分運用混合式教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂 混合式教學 微課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0042-01

1 引言

《金融概論》作為金融相關專業的專業基礎課，理論性與實踐性均較強。在具體實踐中，要么沿襲老一套的“滿堂灌”，要么過度運用信息化，這種完全的翻轉式教學，導致學習偏離教學目標，達不到預期效果。因此，有必要對課程進行混合式教學模式的改革和創新。

混合式教學充分的體現了學生的主體性，可以有效發揮學生的學習主動性和積極的創造性，同時，對于教師的引導、監控以及對學生的啟發作用也能積極地予以發揮，可以說混合式教學模式有效地結合了傳統教學和網絡化教學的優勢。因此，借助翻轉教學的理念和思路，運用混合式教學模式，為《金融概論》課程改革提供了新的思路。

2 混合式教學模式構建

2.1 重構教學內容

《金融概論》課程內容可以分為金融基礎、金融市場及監管、宏觀均衡三大項目，以金融基本要素為紐帶，實現了實現宏觀總量管理向上和微觀運作載體向下的雙向連接。這樣的課程內容體系增強了教學內容的實用性、現實性以及前沿性，同時還保留了學生必須掌握的本課程最基本的知識和原理。

2.2 選取翻轉點

《金融概論》課程容量大，而課堂學時有限，這就要求我們在設計課程項目時不能面面俱到，應整合教學單元，選取課程中的重點、難點、學生易自主學習的內容進行翻轉課堂的設計，理論性偏強的任務側重于傳統教學。

2.3 制訂混合式教學資源

根據課程內容和學生學習實際能力水平，建立兩大類資源：自主學習資源和課堂講授資源。自主學習資源主要包括：教師錄制的微課視頻及微課學習任務單、各類媒體素材（文本、圖像、音頻、視頻和動畫）、教學文檔、拓展知識及網站鏈接、以及與教學視頻和教學文檔相關聯的測試題，以方便學生檢驗課外學習效果。課堂講授資源則以教師的教學PPT課件為主。

3 混合式教學實施

3.1 實施基礎

首先，構建數字化校園環境，網絡穩定，最好擁有免費的校園WIFI，每位學生擁有一部智能手機或電腦，能隨時隨地進行在線學習；其次，改造傳統教室，教室里教師端電腦必須聯網，且網速流暢；第三，小班教學（學生人數在50人以內，最好30人左右），學校允許學生在課堂使用手機。

3.2 翻轉課堂教學的實施流程

課前學習：步驟一，發布任務。教師將下次課的課前學習任務單、微課視頻等教學資源通過微信或QQ平臺進行發布，要求學生自主觀看教學視頻并完成相關訓練與測驗。步驟二，課前自學。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。步驟三，課前交流。可以在網絡信息環境下，通過QQ、微信平臺上的班級論壇等多種交流方式來實現。學生在課前自主學習的過程中，及時將自己遇到的問題，反饋給組長或學習委員，最終反饋給教師。

課堂訓練內化：在課堂教學中，要依據學習任務單和具體的課程內容與實踐需要，以面對面教學為主導，進行教學活動。步驟一，反饋檢測課前學習效果。結合課前交流所掌握的學習狀況，教師根據已知情況有針對性的對學生進行檢測和評價。步驟二，討論并匯報。教師引導學生開展小組討論、展示匯報課前所學。步驟三，總結評價。教師應指出課程的重難點，并對其進行系統化的梳理與補充，同時對學生的演示匯報給予點評指導，以起到激勵作用。

課后固化：課后，每個學生重溫課堂訓練過程中的知識點，對于出現的錯誤、教師在課堂上的總結與評價進行回顧與反思。通過課后訓練、師生在線交流，達到知識的鞏固和靈活運用。

3.3 未進行翻轉課堂的講授設計

對于那些理論性較強、且不適合實施翻轉課堂的知識點，我們也要進行合理設計，從而最大限度地調動學生的學習積極性。尤其是第一堂課，在學生沒有任何專業背景、也不清楚翻轉課堂的基礎下，更要設計好講授與互動環節。

3.4 課程考核與評價

本課程打破傳統的考核體系，建立評價主體和方式多元化的課程評價體系。具體而言，考核分為過程性評價和終結性評價。過程性評價包括學生的平時表現、課前微課學習情況反饋、課堂討論與互動、作業提交情況、課外調查與活動參與情況等。終結性評價仍考慮采取試卷測試，主要考核學生對基本理論知識的掌握程度。

4 教學建議及注意事項

4.1 注重設計

基于翻轉課堂的混合式教學模式要注重：（1）微課設計。（2）教學流程設計。融入了翻轉課堂的教學，教師要將課前、課中、課后三個教學階段進行有效設計。（3）教學環境設計。由于《金融概論》課程中的項目很難將每個工作情景進行完全模仿，因此教師要探索、模仿真實工作情境，提高教學效果。

4.2 強調學生主動學習與合作學習，重視師生互動

雖然通過翻轉課堂調動了學生的主動性，課前的學習能為課中項目實施打好基礎，但教師不能將過分的精力都放在視頻的制作上，更不能忽視課前跟蹤和管束。課堂上的引導、答疑與解惑更為重要，只有通過有效的師生互動和合作學習，翻轉課堂的實施才能成功。

4.3 完善課程實施條件

要加強教師對信息化課程的認識和提高微視頻的制作水平；加大對實訓室投入，最大限度地為課程實踐教學創造條件；注重課程資源的開發與利用，積極開發和利用網絡信息資源，不斷增加教學資源的品種，提高教學資源的針對性。

參考文獻：

[1]鄧曉娜.翻轉課堂在高職項目化教學中的應用探究——以《金融概論》課程為例[J].教育，2016（2）：249-250.

[2]劉瑩瑩.“金融學基礎”教學改革與課程創新的思考[J].科技導刊，2016（4）：93-94.

作者簡介：鄧曉娜，女，陜西人，重慶財經職業學院講師，碩士研究生，研究方向：金融、高職教育。