核心素養(yǎng)在中小學(xué)英語課堂中的體現(xiàn)

【摘要】“核心素養(yǎng)”提出的近幾年來，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。本文在綜述核心素養(yǎng)理論與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中如何體現(xiàn)的建議，讓學(xué)生在英語課堂中不僅學(xué)到是英語語言知識(shí)和語言能力的提高，而且是作為“全面發(fā)展的人”而具備的綜合素質(zhì)的提升。反之學(xué)生核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)及提升，也能幫助其提高英語語言能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語課堂教學(xué)

【作者簡介】何瑛，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院。

近年來，全國各地中小學(xué)都在談?wù)摗昂诵乃仞B(yǎng)”，甚至有些學(xué)校已經(jīng)將核心素養(yǎng)當(dāng)做課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，但許多中小學(xué)一線教師并不十分清楚什么是核心素養(yǎng)，怎么通過英語課堂去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為依托，結(jié)合中小學(xué)英語課堂的話題設(shè)計(jì)案例來分析核心素養(yǎng)在英語課堂中是如何體現(xiàn)的。

一、什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”全稱為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，于2014 年 3 月首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。2016 年 9 月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架于北京正式發(fā)布。

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個(gè)方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、理性思維、樂學(xué)善學(xué)、珍愛生命、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

在我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)中，學(xué)生需要達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力包括五個(gè)方面，即語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。該課程標(biāo)準(zhǔn)也提到“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性大綱，那核心素養(yǎng)則是指導(dǎo)大綱在學(xué)科中的具體體現(xiàn)。具體到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！罢Z言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力則指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能?！?/p>

很多學(xué)者也將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次，一個(gè)層次是外語學(xué)科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；第二個(gè)層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等；第三個(gè)層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。

因此結(jié)合英語新課標(biāo)，中小學(xué)英語教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為以后其全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、核心素養(yǎng)在英語課堂中的體現(xiàn)

王薔指出“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。”魯子問認(rèn)為“一直以來英語學(xué)科關(guān)注方向多在于語言學(xué)習(xí)，未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！睂＜业挠^點(diǎn)都已開始聚焦英語教學(xué)對于學(xué)生各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是語言知識(shí)的傳授。由此看出，核心素養(yǎng)在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)是至關(guān)重要的，也是許多一線教師急需解決的問題。

要能設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在英語課的不同課型中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在口語課型教學(xué)中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人的觀點(diǎn)，合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學(xué)生可以感受不同的文化，體會(huì)不同的角色，體驗(yàn)不同的生活。通過辯論，學(xué)生可以發(fā)展自己的思辨能力，嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試說服別人，鍛煉自己綜合分析問題的能力。同時(shí)，在口語教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題型的任務(wù)，讓學(xué)生找出解決辦法。

閱讀是英語教學(xué)中最受重視的一個(gè)課型，同時(shí)閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的最重要的方面，因此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。教師不應(yīng)只著重于字詞句、長難句的講解，不應(yīng)局限在強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，針對文章內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問，不僅包括細(xì)節(jié)性和理解性問題，更要包括分析性、綜合性和應(yīng)用性問題，使學(xué)生對文章能有自己的理解，并與別人分享。同時(shí)，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限在課內(nèi)的閱讀中，還應(yīng)重視課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。并且在閱讀過程中，結(jié)合文本材料設(shè)計(jì)合適的Transition Device（TD）。

此外，教師也可在英語課的不同主題中滲透和加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如涉及地點(diǎn)方位話題的單元，教師可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。以整個(gè)教室為情境，模擬一個(gè)社區(qū)，分布學(xué)校、醫(yī)院、郵局、電影院等，學(xué)生通過指令到達(dá)相應(yīng)位置，需用到表示方位的詞和句型，甚至可以根據(jù)情景需要進(jìn)行更多內(nèi)容的對話交流。學(xué)生在提升語言能力的同時(shí)，也參與了社會(huì)角色。

在涉及西方節(jié)日話題的單元，教師可讓學(xué)生自己提前從網(wǎng)絡(luò)中查閱中英文重要節(jié)日的英文名稱、時(shí)間、主要習(xí)俗，也可以結(jié)合月份、季節(jié)，并在上課時(shí)通過小組合作方式匯報(bào)或表演表現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既可讓學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日、文化等對應(yīng)的英語語言知識(shí)，學(xué)生通過自主查閱資料鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，也可幫助學(xué)生奠定一定的中西方文化基礎(chǔ)，并提高其跨文化交際能力。

在涉及城市、具體地點(diǎn)話題的單元中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)教材中出現(xiàn)的地點(diǎn)及學(xué)生所在地一日游，要求學(xué)生小組合作，將旅游線路、時(shí)間安排、景點(diǎn)簡介、注意事項(xiàng)等設(shè)計(jì)以海報(bào)形式呈現(xiàn)并匯報(bào)，班級形成學(xué)生評委，評選出最合理、最具吸引力的設(shè)計(jì)。這一活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語言能力、小組合作學(xué)習(xí)能力，也拓展了學(xué)生的文化視野，也讓學(xué)生通過模仿旅游線路設(shè)計(jì)體驗(yàn)了社會(huì)參與。

由此可見，巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生學(xué)到英語語言知識(shí)，更能體現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在英語課堂中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要依賴教師不斷提升的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要考慮通過教學(xué)活動(dòng)，如何達(dá)到每單元、每節(jié)課設(shè)計(jì)的層層教學(xué)目標(biāo)（如語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面）。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的保持、能力的提高所帶來的持續(xù)學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于眼前的應(yīng)付考試死做題的學(xué)習(xí)效果。

國家提出核心素養(yǎng)，意味著教育導(dǎo)向是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，甚至未來的考試體制也在逐漸改革，更注重人的全面發(fā)展。教師需要采取新的教育理念和教育方式來為學(xué)生的成長鋪好路，讓他們能夠在未來的道路上走的更遠(yuǎn)。

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