思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探討

【摘要】思維導(dǎo)圖以其自身的優(yōu)越性受到人們高度認可，就目前而言，各個領(lǐng)域都對其有一定的應(yīng)用，在教學(xué)方面尤是如此。英語是高中階段的主要課程，在近年來教學(xué)模式改革的影響下，高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，通過對各項教學(xué)設(shè)計的分析，可以認識到思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)設(shè)計收效甚好，在詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)方面效果顯著。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計

【作者簡介】王文艷，大方縣實驗高中。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中已有一定的應(yīng)用，但其依然不夠成熟。因此，本文將從理論和實踐層面對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行分析，以求提高教師對其教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力。在對現(xiàn)階段高中英語教學(xué)設(shè)計進行調(diào)查后，可以適當對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行調(diào)整，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。因此，本文探討的主要對象是依托思維導(dǎo)圖展開的教學(xué)設(shè)計能否發(fā)揮實際效用，并且將對教學(xué)設(shè)計中的具體內(nèi)容進行分析。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的發(fā)展時間并不長，其發(fā)源于上世紀七十年代，最早由英國學(xué)者博贊提出。然而，思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和優(yōu)越性卻是毋庸置疑的。顧名思義，思維導(dǎo)圖和人的思維有直接的聯(lián)系，是一種將放射性思考過程具體化、可視化的工具。思維導(dǎo)圖一般以樹狀存在，結(jié)構(gòu)性比較強；在人們對思維導(dǎo)圖進行使用時，受到形象符號和各種信息的影響后，人的大腦會在很大程度上被調(diào)動，在左右腦共同工作下，可以大幅度提高學(xué)習(xí)和思考的效率。通過對思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)方面的分析，可以認識到：雖然思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)有樹狀和發(fā)散狀的差別，但其依然存在共性，即有焦點存在，所有的分支都圍繞焦點產(chǎn)生。在進行具體應(yīng)用時，使用者可以根據(jù)焦點和分支的關(guān)系，清晰的對事物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認識，使思維發(fā)散性展開的同時不至于紊亂。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的限制條件比較少，只需要紙、筆便能進行使用，但隨著科技的發(fā)展，其使用形式也有一定的改變，計算機繪制思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也日益增多，基本上所有的計算機繪圖軟件都可以用來繪制思維導(dǎo)圖。例如：金山公司的WPS、或是Microsoft Office、Power Point等。從某方面來看，這也說明了思維導(dǎo)圖作為輔助工具的便利性和普遍性。

二、實驗研究

1.研究對象。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的效果需要實際應(yīng)用的效果來檢驗。因此，本文將以某市某高中一年級的檢查結(jié)果進行對比。在研究對象中，將以是否應(yīng)用思維導(dǎo)圖為控制變量，從而獲得差異性的結(jié)果報告。

該研究對象定為一年級一班和四班同學(xué)，兩個班合計一百人左右，男女參半，年齡都在十七歲左右，中考平均成績基本相同。通過對研究對象的控制，可以最大限度的減少外界因素對思維導(dǎo)圖作用效果評判的影響。

在研究進行時，對一班和四班的教學(xué)模式進行調(diào)整，在四班的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.前期工作。在進行具體研究之前，必須做好前期準備工作，以便研究的有序進行，防治各項外界。

（1）問卷調(diào)查。為了直觀的了解到思維導(dǎo)圖在詞匯和寫作方面的效果，筆者認為應(yīng)該在實驗前后對兩組分別進行問卷調(diào)查。如此，既能對同一組使用思維導(dǎo)圖前后的效果進行調(diào)查，也同樣可以和未使用思維導(dǎo)圖組進行比較，從而得到更加全面的認識。

（2）實驗研究。在進行實驗的過程中，對進行測定的詞匯和作文應(yīng)該和日常教學(xué)相接軌，不應(yīng)該超出課堂范圍。另外，測定不宜頻繁，該項測定的前提是建立在不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下，因此時間以一個月為佳，如此便能保證實驗研究的效率和實踐性。

（3）后期訪談。為了確保實驗的嚴謹，并從中獲得更深層次的認識。在實驗結(jié)束后，將對師生進行一定的訪談，就其對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的效用和感受展開相關(guān)討論，從中便可以對教學(xué)過程中的不足進行優(yōu)化，并且在一定程度上可以增強實驗結(jié)果的說服力。

3.研究結(jié)果和討論。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作可以變現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平。因此，在進行教學(xué)之前，應(yīng)該先對兩個班級的詞匯和寫作能力進行測驗，以便對教學(xué)效果進行測評。從表1、2中可以看出，一班在詞匯和寫作方面都略優(yōu)于四班。

本次研究的問題是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對該問題的回答需要依靠相關(guān)的數(shù)據(jù)。從以下的測驗報告可以直接看出，接受思維導(dǎo)圖教學(xué)模式后的四班詞匯、寫作成績顯著提高，反觀傳模式下的一班，雖然數(shù)值有所增長，但僅僅只是小幅度。將平均數(shù)值比較后，一班已經(jīng)落后于四班，長此以往，其差距也將逐漸拉大。由此總結(jié)，可以認識到，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效的強化學(xué)生對詞匯的掌握能力。

三、結(jié)論分析

根據(jù)上文中的實驗檢測結(jié)果，可以認識到思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生詞匯記憶和寫作能力方面確實存在效果。思維導(dǎo)圖的存在，能夠有效的幫助整理思路，在著重對關(guān)鍵點進行學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)習(xí)中的分支聯(lián)系起來，從而在發(fā)散的同時掌握知識點之間的聯(lián)系，從而在腦海中架構(gòu)起完整的詞匯記憶系統(tǒng)和習(xí)作框架。另外，在進行詞匯的記憶時，應(yīng)該有意識的建立起詞匯網(wǎng)，將所學(xué)的詞匯逐漸聯(lián)系起來，并且慢慢系統(tǒng)化。但在這個過程中，必須做到有條有理，即在設(shè)計中，要先設(shè)置一個核心詞匯，教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況對該詞匯進行講解，從由此展開延伸，以此幫助學(xué)生快速的對單詞進行學(xué)習(xí)和記憶。在詞匯的拓展方面，可以借鑒語文中的教學(xué)方法，在對某個單詞進行學(xué)習(xí)時，可以引出其同義詞、反義詞或者是構(gòu)詞方法相似的詞匯，如此便能在更大程度上幫助學(xué)生進行記憶。

以全球變暖課題為例，教師在課堂中提出問題，現(xiàn)今環(huán)境遭受到的污染。由于該問題和人們的生活關(guān)系比較密切，所以學(xué)生的課堂積極性可以得到比較廣泛的調(diào)動；在學(xué)生對環(huán)境污染的種類進行回答之后，教師需要及時發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)的延伸，提出針對環(huán)境問題的解決方案。這樣可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓寬思維，充分使用自己的所學(xué)，消除對回答問題和寫作方面的畏難情緒，從而提高學(xué)生的課堂效率。

總而言之，基于思維導(dǎo)圖開展的教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具優(yōu)越性，其能夠作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，本次實驗中也同樣存在不足之處，所得出的結(jié)論雖然能表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的特性，但從大方面來看，其科學(xué)性方面還是存在欠缺的。例如樣本比較小，沒有對實驗對象進行長期跟蹤、問卷調(diào)查范圍比較小等。因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的研究依然需要進行，在不斷的實踐中，也將會得到更加準確的實驗結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作一直是高中階段學(xué)習(xí)的普遍性難題，仔細研討后可以認識到這種狀況產(chǎn)生的原因。一方面，這和學(xué)生詞匯量積累不足有直接關(guān)聯(lián)，另一方面，學(xué)生對寫作的使用比較少也是不可忽略的實際狀況。如果這種狀況不加以改善，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到挫傷，進而導(dǎo)致其處于被動的學(xué)習(xí)地位。因此，必須在高中英語教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖，提高教師的教學(xué)效率，并在一定程度上對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)。

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