在新課標下如何提高高中英語課堂教學效率

【摘要】英語新課程的推行對教師和學生提出了更高的要求，本文針對教師在詞匯、語篇理解、語法的教學所出現的困擾提出相對應的教學策略，從而有效地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】新課程改革困擾；詞匯教學；整合教學內容；語法教學

【作者簡介】盧靜（1978.4- ），女，漢族，肇慶人，大學本科，碩士研究生，廣東省肇慶中學，英語中學一級教師，研究方向：高中英語高效教學。

新課程標準提出了“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎培養學生英語綜合運用能力”的培養目標。新的課程改革對學生和教師的要求就更高了。如何提高課堂效率，既能達到新課程標準的目標又能應對高考中的各種題型，這是擺在高中教師面前的困擾。

一、高中教師在新課程改革中所面臨的困擾

1.如何應對急劇增加的詞匯？新課標的詞匯量的要求提高到3500詞，新課標英語共有8個模塊，每個單元的詞匯量達到30-50個詞。面對如此大的詞匯量如果還是采用原來那些機械的方法教授詞匯，如果不對學生的詞匯學習方法加以正確的引導或是不分重點對每個詞匯都深挖細摳，想必只能事倍功半，效果不明顯。

2.如何靈活地使用新高中英語教材？一般說來，處理一個單元教學需要一個半星期的教學時間。很多教師因為時間非常緊迫，可能只是關注詞匯和語法，完全忽略了學生閱讀能力的提高，導致其余兩篇閱讀略略帶過，學生如墜雨霧，不知所言。這樣的教學根本不能體現新教改的精神——通過大量的閱讀，提高學生閱讀能力和閱讀技巧，積累相關的詞匯和句型，同時也能了解與題材有關的文化背景，激發學生內心情感，提高學習的興趣。

3.在聽說讀寫的技能訓練中如何滲透語法知識？傳統的語法教學活動都是以教師為主，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然我們現在仍沿用這種模式，但是總體說來，這種方法顯得枯燥和乏味，效果也不太理想。在課堂上如何把語法知識和培養學生技能結合起來，創設在交際活動中學英語語法呢？

二、從實際出發，靈活地使用新高中英語教材，提高課堂教學效果

1.合理整合教學內容。從語言知識的層面看，新教材在確定了單元話題的同時也創造了具體的語言情境。因此，結合閱讀教學來“活學活用”語言知識是完全有可能的。在篇章教學中可以結合閱讀的內容進行語言知識的教學，而且每個單元的第一篇閱讀文章后都設立了Learning about Language活動，可以引導學生結合語境進行語言知識的學習。

2.從語言技能層面看，在新教材中，聽說讀寫四個技能的訓練都整合在一個單元里面。教師結合學生具體情況都應該進行四種技能的訓練。由于課時緊，前三項技能都能得到最大程度的訓練，而寫的技能卻往往時間限制得不到充分的指導，以致于學生通常只得到輸入練習，輸出即寫作技能就不能很好的發展。其實，在教學中有很多機會進行寫作能力的培養。

3.從情感態度層面上看。高中學生有別于初中生，他們性格上變得更內斂，思想更理性。所以不能像初中一樣課堂利用游戲、比賽、表演等活躍課堂，激發其興趣。而是引導學生挖掘材料從內容到語言的美感，體驗合作學習以及自主學習給他們帶來的樂趣和好處。

4.教學反饋要及時。教學過程總會有不盡人意的地方，因此教學反思要貫穿整個教學過程，反思有利于檢查教學效果并及時補救。因此在每堂課后，我都會善于反思，把教學的亮點和不足都及時記錄下來，以便更好地提高課堂教學的效率。

三、結合語篇進行語法教學，學以致用，效果良好

高中英語課程教學的總目標是以培養學生的英語語言綜合運用能力，而語言知識和語言技能則是英語語言綜合運用能力的基礎。語法則是語言知識中一個重要的組成部分。中學英語語法教學的目的就是使學生通過學習基礎語法知識去掌握英語的基本句型，運用句型進行聽、說、讀、寫等實踐活動，達到培養學生基本的英語語言技能，最終實現正確運用英語進行交際的目的。

高中新教材要求掌握有九種時態，非謂語動詞，情態動詞，定語從句，狀語從句，名詞性從句，倒裝句，強調句，省略句，主謂一致。雖然學生在初中接觸過，但高中對這些語法的掌握要求更深入，文章中的句子結構更復雜。因此，學生從初中到高中，發現英語學習難度加大。除了單詞量陡增外，還有句子結構變得復雜多變，動詞形式變化多端，造成即使理解每個詞的意義也不明白整個句子的意思的現象。傳統的語法教學一般是教師講授，學生做練習進行教授，但是根據新課標要求，語法教學要與聽說讀寫技能的培養結合起來，密不可分。高中語法教學不能只局限于規則形式上，要結合英語語言情境，重視語篇的支持，要把語言實際運用與英語語篇的理解結合起來。

當然，教學有法，教無定法，語法教學教學可以用傳統的演繹法，也可以用歸納法，可以通過背誦佳句格言記憶語法基本形式和結構，不管用什么方法，學生一定要在理解的前提下學以致用。

提高課堂教學的效率是提高教學質量的關鍵，它使學生在課堂上最大限度的提高了學習效率。教師要充分利用英語課堂有限的40分鐘，盡可能多為所有學生提供認知和實踐、反饋和矯正、再實踐、再提高的機會。教師在課堂教學的講解要盡量做到既講透課文要求學生掌握英語知識，又能挖掘文章中字里行間的精華。盡可能地完成高效課堂的每項教學任務，使課堂教學具有鮮明的目標性、針對性、高效性，使課堂教學做到一環扣一環，層層遞進，步步深入，每一個步驟，每一活動都非常恰當的服務于教學目標，符合新課程教學標準。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔.普通高中英語課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004.