高中政治課有效提問研究

王亞會

摘 要：提問是教學的重要環節，為了實現有效教學，就要進行有效提問，更好地落實新課程改革和學科核心素養的要求。然而無效提問在高中政治教學中屢見不鮮，直接影響教學效率和教學質量的提高，進而影響學生的進步與發展。因此，結合當前教學提問現狀，分別從發問環節、候答環節、叫答環節、理答環節實現從無效提問到有效提問的跳躍，顯得尤為重要。

關鍵詞：高中政治課；有效提問；策略

提問，既是一門科學，又是一門藝術，是教學過程的重要環節，也是提高教學質量的重要保障。提問貫穿于教學的全過程，有效提問是教師在教學活動中通過一定方式向學生質疑，促使學生參與教學活動，了解學生的學習狀態，啟發學生思維，并通過學生解決問題，達到使學生獲取知識、發展能力的教學行為活動方式?？梢娭挥杏行釂柌拍苈鋵嵭抡n程改革所提倡的以學生為主體、教學互動、重視教學過程、思維訓練等理念。依據思想政治學科核心素養確定為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。相應的思想政治學科最根本的任務就是培養學生的政治認同，而要更好地落實學科核心素養，完成根本任務，就要通過有效提問來實現，使得學生在知識、能力、情感態度價值觀方面得到全面提升。

一、當前教學提問中存在的問題

教學提問，按照時間先后可以大致分為四個環節，即發問環節、候答環節、叫答環節、理答環節。每個環節中都存在著不同程度的問題。

1.發問環節

發問環節是有效提問的關鍵，涉及問題的難易、表述、層次、類型以及提問的時機、方法、頻率等。

（1）問題難度不當

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師應當根據學生的身心發展特點和知識水平，為學生提供帶有一定難度的任務，調動學生的積極性，發揮其潛能。在日常課堂教學中，常常會出現教師所提問題過于簡單或過于復雜的現象。過于簡單的問題，將問題簡化成了選擇題，只是流于表面的提問，看似課堂氣氛熱鬧活躍，實則不會啟發學生思維，不能提高學生的能力，影響教學效果。過于復雜的問題，超出了學生的認知能力，學生無法作答，長此以往就會增加學生的挫敗感，無法調動學生的積極性和主動性，影響學生的學習動力。

（2）問題表述不清

每個問題都應有明確的目的，表述嚴謹恰當。教學中經常會出現學生對于教師的提問毫無反應，不知老師提問的意思是什么。如講授《價格變動的影響》一課中，教師在毫無鋪墊的前提下問學生：“牛肉和羊肉是什么關系？”學生的回答定是毫無頭緒，得到的答案更是匪夷所思，如果加上“從經濟生活的角度來看”則會提高問題的嚴謹性和目的性。

（3）問題層次不明

“不憤不啟，不悱不發?！碧釂栆獑l誘導，要由易到難。教師在教學中由于備課不充分，所提的問題沒有層次感，沒有邏輯性，不能一步一步地深入引導學生，缺少層次上的提升，造成低水平提問重復，學生就會失去探索的欲望，對知識的掌握也不會有深度，思維能力也不會提高。

（4）問題類型片面

布盧姆將提問分為六個層次的問題，即記憶型、理解型、應用型、分析型、綜合型以及評價型。政治教學中常見的問題絕大多數為記憶型，理解型、應用型較少，分析型、綜合型以及評價型幾乎沒有，造成問題類型偏向簡單單一。

（5）提問時機不當

把握好提問的時機可以激發興趣、啟發思維、調控教學。然而實際教學中往往會出現前半節課提問過多，沒有把握好教學節奏，導致教學時間緊張，后半節課教師直接講述，很少提問甚至不提問。

（6）提問頻率過高

大部分教師重視課堂提問，但提問的頻率過高，造成學生主動提問的機會減少，始終處于被動回答問題的狀態。這直接反映了課堂教學中問題數量過多、質量偏低、效果較差，同時也在很大程度上反映了“一言堂”的教學理念和“滿堂灌”的教學方法依然根深蒂固。

（7）提問方法單一

政治教學中常出現的提問方式大多數為直截了當、正面提問、溫故知新等，而逆向提問、曲向提問、發散提問則較為少見，容易造成學生對于提問的反感和厭倦。

2.候答環節

候答環節即是指教師提問后等待學生回答問題的時間。有研究表明，教師提問后86.7%的提問基本上沒有停頓等候的時間。候答時間過短，學生就不會獨立思考，就起不到啟發思維的作用，那么提問的意義就不復存在。

3.叫答環節

叫答環節，簡言之就是指教師在提完問題后指定學生回答問題的環節。在政治教學中教師常常只關注學習好的少數學生，踴躍舉手的學生，忽略了學習困難的學生以及沉默寡言的學生。同時也有很多無效的簡單問題，全班同學集體回答。

4.理答環節

理答環節就是教師對于學生的回答作出評價反饋的階段。大多數教師對學生的回答都能給予判斷和鼓勵。但是也存在很多問題：課堂評價語言缺少針對性，對于學生的回答都以“不錯”“很好”等這些模糊性詞匯進行簡單評價。同時，教師對待學生的回答做出的反應，僅僅停留在重述、糾正的層面，缺乏追問、延伸以及層次的進一步擴展。

二、有效提問的標準

有效提問對于在教學中集中注意，激發興趣；啟發思維，發展智力；反饋評價，調控教學；提供參與機會，發展學生能力等方面發揮著毋庸置疑的作用。“有效提問”是針對“無效提問”提出的。無效提問，指在教學活動中脫離學生實際、脫離教學目標而提出的問題。那么，什么樣的問題才能算是有效的問題呢？怎樣的提問才算是有效的提問呢？首先，有效的問題要做到表述準確、語言簡潔，同時，有效的提問要做到目的明確、時機恰當、啟發誘導、循序漸進。

三、提高有效提問的策略

1.有理有據，講求技巧，提高發問質量

（1）要根據教材和學情設計問題

有效提問先要有高質量的問題。高中政治教材有一定的權威性、科學性、目的性和計劃性，每節課所提的問題和每單元所提的綜合探究都值得我們研究。因此，高中政治教師在教學中要做到有效提問，必須要有工匠精神，深挖教材，仔細琢磨，在充分利用教材中的問題的基礎之上，根據每節課的知識、能力、情感態度價值觀目標以及前一節課和后一節課之間的聯系設計問題。待設計好問題之后，反復雕琢，可以先自己嘗試回答，這樣就能做到目的明確，避免脫離教學目標，離題萬里的無效問題的產生，也可減少表述不清、層次低下、類型單一的現狀出現。同時，教學應以生為本，著眼于學生的進步與發展。因此，教師要同時分析高中學生的思想狀況和知識水平，閃光點和弱點，這樣才可以更好地找到突破點，避免脫離學生實際，難度不當的現狀。當然，也要注意發問的語氣與態度，關注學生，愛護學生，而不是凌駕于學生之上。

（2）根據教學重難點提問

每節課教學成功與否的關鍵就在于學生的疑惑是否被解開，而教學的重難點正是根據學生的疑惑設計的。因此，政治教師要根據教學重難點設計問題，而不是平均施力，滿堂問。這樣就可以避免時機不當、數量過多、頻率過高的發問現狀。如《樹立正確的消費觀》一課，教師可在區分四種不同的消費心理和正確認識和堅持理性消費的原則處設計問題，突破重難點。

（3）巧用多種提問方法提問

利用多種提問方法可以激發學生學習興趣，積極參與課堂活動，積極思考。因此，可以在教學的不同環節中利用不同的提問方法。如在舊課到新課的導入、新舊知識的銜接、問題與問題之間的過渡時用溫故知新式。在重難點講解時，以一定的事例（如成語典故、名人軼事等）為基礎，設計一定的教學提問，即事例引發式；根據學科知識的內在聯系，設計一系列層層遞進的問題，層層分析，逐一解決，突破重難點，即遞進式。在學生認識誤區處，可從側面或反面提出問題，幫助學生清除障礙，疏通思路，加深對問題的理解，即曲問式、逆問式或反話式；而在學生容易理解處可采用開門見山，采用直截了當的直問法和正問法。在上課結束時，可利用發散式的提問方式鼓勵學生獨立思考、合作探究，提高提問的深度和廣度，培養學生的創造性和批判性。

2.引導獨立思考，把握候答時間和空間

學生在回答教師的提問時，只有在寬松和諧的氛圍中，充分地思考后，才能啟發思維，獨立思考。教師在候答環節盡量多給學生思考的時間，多留思考的空間，相信學生能夠通過自己的獨立思考想出問題的答案，不能急于讓學生回答，或者直接給出答案，不能扶著走而要看著走，要引導但不能代替學生思考。

3.面向全體學生，平等理性叫答

近年來，我們一直在倡導素質教育，政治教學更要著眼于素質教育的理念，促進全體學生的共同發展。集體教學中，所提的問題要面向全體學生，讓少數學習困難的學生和沉默寡言的學生也參與其中，不能只是提問少數尖子生或者善于表達的學生?？梢越胁粣叟e手的學生回答，也可以讓學習好的和學習困難的學生四個或五個人為一小組互相討論，小組內每個人都要發言，并選出一個代表發言，并且每次代表都不能重復，這樣就可以很好地避免該問題的發生，培養全體學生的合作交流能力，語言表達能力和獨立思考能力。

4.及時評價，科學準確理答

及時評價，認真反饋。教師及時恰當的肯定與鼓勵，能保護和鍛煉學生思考的能力，使他們敢于思考，善于思考。首先，教學中教師要及時對學生的回答作出準確的評價，善于使用不同程度的形容詞，也可以采取鼓掌的方式給予評價，盡量減少“很好”“不錯”等模糊性、千篇一律的詞語，或簡單地重復學生的回答。同時，對于學生做出的非預期或偏離問題的作答，應給予鼓勵，盡量減少負面的評價，也可以交由學生共同評價，激發學生的新觀點、新思想。其次，對于學生反問到的疑難問題，教師在上課期間如果不能回答或者時間不允許，可以留給學生在課后以小組為單位共同合作探究，下節上課之前，必須先解決該問題，絕不能忽視該問題，否則會挫傷學生發問的積極性。

總之，隨著新課改的深入推行，高中政治教師任重而道遠。教學提問既是一門科學，又是一門藝術。每位政治教師都要有學科自信、學術自信、課程自信、理論自信，夯實理論基礎，在實踐中不斷探究，提高有效提問的藝術，實現有效教學，培養學生的綜合能力，永遠敬畏講臺，將教師這個太陽底下最光輝的職業當作自己畢生的事業看待，以工匠精神專注于教育，專注于學生。

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編輯 段麗君