初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵機制運用的策略研究

李美甜

摘 要：在新課程標(biāo)準改革浪潮中，如何恰當(dāng)、科學(xué)運用激勵機制已成為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一大關(guān)鍵點。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注班級每位學(xué)生的全面發(fā)展，將激勵機制巧妙應(yīng)用到數(shù)學(xué)理論和實踐教學(xué)中，便于學(xué)生在表揚、激勵過程中有效引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，同步提高數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。因此，從不同方面入手客觀闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵機制運用的策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；激勵機制；運用；策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要準確把握素質(zhì)教育與激勵機制內(nèi)涵，將激勵機制有效滲透到數(shù)學(xué)教與學(xué)中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中不斷發(fā)揮主觀能動性并深挖各方面潛能，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各板塊知識，在掌握重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化數(shù)學(xué)知識體系，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)實踐中科學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、課堂提問環(huán)節(jié)激勵，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要在堅持因材施教原則的基礎(chǔ)上，將激勵機制巧妙貫穿到課堂提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行有效提問的同時不斷激勵其參與到課堂問題討論中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，強化數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)意識。以“三角形的高、中線與角平分線”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要準確把握該課題概念知識，設(shè)置一些基礎(chǔ)性問題，將激勵機制有效滲透到課堂提問環(huán)節(jié)，科學(xué)引導(dǎo)班級學(xué)生思考的同時激勵他們大膽回答課堂問題，尤其是班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，促使班級各層次學(xué)生都參與到課堂問題探討中。如果班級學(xué)生回答錯誤，教師不要一味地批評、指責(zé)，要巧用激勵性語言，讓學(xué)生意識到問題回答錯誤的同時能深層次探索正確答案，更好地融入“三角形的高、中線與角平分線”課題后續(xù)教學(xué)中，實時引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在此過程中，教師要準確把握課題重點與難點內(nèi)容，把控好課堂問題難度，科學(xué)設(shè)置課堂問題，深化課題提問環(huán)節(jié)，科學(xué)激勵學(xué)生深層次探討課堂問題，準確把握“三角形的高、中線與角平分線”各自特征，避免混淆相關(guān)理論知識，準確把握課題內(nèi)容，高效引發(fā)學(xué)習(xí)動力，在激勵機制作用下，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力以及素養(yǎng)做好鋪墊。

二、強調(diào)層次化激勵，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系

在多方面因素作用下，學(xué)生個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等各不相同。在運用激勵機制過程中，教師要強調(diào)層次化激勵，根據(jù)班級不同層次學(xué)生各方面情況，采用不同的激勵方法，促使班級學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生都能有所進步，數(shù)學(xué)能力以及素養(yǎng)都有明顯提高。以“分式的加減”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要從學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三方面入手，明確班級不同層次學(xué)生課題學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生只需要掌握“分式的加減”基礎(chǔ)知識，能夠準確解答相關(guān)試題，而中等生要能利用“分式的加減”課題知識，解決生活中相關(guān)實際問題，優(yōu)等生能夠在整合課題“分式的乘除”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解決綜合型的生活化“分式”問題。在此過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生具體情況，巧用層次化激勵方法，科學(xué)激勵不同層次學(xué)生實時參與“分式的加減”課題教學(xué)各環(huán)節(jié)，積極、主動思考課堂問題，在解決過程中不斷促進自身思維能力發(fā)展，掌握“分式的加減”課題內(nèi)容。以此，實時完善班級不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，日漸積累豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)課題教學(xué)效率。

三、注重課后作業(yè)激勵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要高度重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，將激勵機制巧妙應(yīng)用到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，有效展開激勵教學(xué)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，具備較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)“實際問題與二次函數(shù)”課題之后，教師要結(jié)合“二次函數(shù)”章節(jié)下“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”“二次函數(shù)與一元二次方程”課題知識點，深化課后作業(yè)環(huán)節(jié)，結(jié)合班級學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力，聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)。隨后，教師要巧借可行的對策，靈活應(yīng)用激勵機制，科學(xué)激勵班級不同層次學(xué)生利用自身有限的數(shù)學(xué)知識以及掌握的數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等，深挖各方面潛能，解決該課題生活化問題，獨立完成課題課后作業(yè)，在內(nèi)化課題一系列知識中科學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，促使各層次學(xué)生在課后作業(yè)激勵下數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)都有所提高。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教與學(xué)具體情況，尊重班級學(xué)生個體差異，采取行之有效的策略，科學(xué)運用激勵機制，對班級各層次學(xué)生進行有效激勵，不斷獲取數(shù)學(xué)知識與情感體驗，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)發(fā)展各方面能力，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

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編輯 張珍珍