淺談小學語文口語交際的教學

李宏

【摘 要】口語交際是一種師生雙向、學生雙向互動的活動，任何單項的行為都不可能構成真正意義上的口語交際。它需要學生進入情景，宛如生活中的談話，能自然而然地進行交際。它包括情境圖和文字提示兩部分，內容貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗。它還貫穿在教學的各個環節，可以根據學生的生活實際情況，自主選擇說話內容，設置說話的情景，隨時隨地進行口語交際。它在語文教學中占著很重要的地位，需要老師精心設計口語交際的內容，使教學過程真正成為互動的交際過程。

【關鍵詞】口語交際 向互動 重要評價原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.044

一、口語交際的特點及方法

1.要明確教學要求，培養口語交際能力。教師首先要明確口語交際在小學階段的訓練要求，根據相應的交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題進行交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

2.口語交際是聽說雙方的互動過程，應在具體的交際情境中進行。情景創設要體現各年級的特點，還要有層次性，不能是一個水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。總之，口語交際要能體現出師與生、生與生的交流互動過程。

3.口語交際是一項全員參與的活動，訓練機會多多。這項活動要盡可能地使每個學生都積極參與進來，人人都得到鍛煉的機會。在雙向或多項的互動中活躍孩子的思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力，讓每個學生都行動起來，或者人人說，或同座互說，或指名說，或小組交流，或全班交流，充分擴大口語交際的“面”與“量”，達到全員參與的訓練目標。

4.口語交際時，要引導學生自主進行評價。對口語交際進行的評價，要注意提高質量。有學生積極參與評價，會有效促進他們更認真地傾聽別人的發言，并正確做出判斷，優劣自有分曉，或許肯定贊揚，欣賞別人的有點；或許質疑爭論，給別人提出寶貴意見。這種積極交流、雙向互動的局面，定能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于端正學生聽說態度，養成良好的語言表達習慣。

二、口語交際在教學中應注意的問題

1.口語交際重在創設情境，激發參與實際的欲望和興趣，使學生入情入境地進行口語交際，除在專門的口語交際課進行訓練外，還要重視日常教學中的口語交際活動，引導學生在生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際的能力。

2.口語交際是雙向活動，絕沒有單向的口語交際，所以口語交際要能體現互動，要精心設計多個回合、多個情境、多個話題，讓生與生、師與生展開多種形式的口語交際。教師在備課時要靈活運用教材資源，把握好教材情境和學生生活的結合點，讓學生進入情境，進行體驗，展開想象，無拘無束，自由表達。

3.口語交際還要密切結合單元專題內容，聯系學生的生活實際和思想實際，符合學生的認知水平和審美情趣。注意循序漸進，逐步提高口語交際的要求。如，聽的方面“有不明白的地方，等同學介紹后可以提問”“聽的同學要能把握主要內容”；說的方面“把意思說清楚，讓別人聽明白”“講述時要把事情說得清楚、明白，還要把自己的感受或想法說給大家聽”等等。

4.口語交際的教學，還要注意要求學生將普通話，逐步養成講普通話的好習慣。在教學中，要重視口語交際的情境創設，激發興趣，突出孩子的語言特點，充分留給孩子交流的時間，要他們養成積極交流的態度，說話有禮貌，講文明，落落大方地與人交流的良好說話習慣。

三、口語交際的評價原則

1.自主性評價原則。在《小學語文課程標準》中提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”因此我們在口語交際教學的過程中除了鼓勵學生多說、多互動以外，還要適當的鼓勵學生運用自主性評價原則，這對提高口語交際教學也是很有幫助的，同時學生在這種訓練過程中也增長了知識，增強了自信。

2. 及時性評價原則。口語交際是聽與說雙方的互動過程，在教學過程中要對學生的發言做出及時準確地評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生積極的“糾錯意識”，讓學生在口語交際過程中發現自己的錯誤和不足之處，同時結合口語交際的現場性特點，在進行口語交際教學過程中要堅持及時性評價原則。

3.鼓勵性評價原則。現代的學生雖然看得多、聽得多，見多識廣，但是真正在課堂上，不少孩子具有畏懼心理，面子思想及其嚴重，總擔心說錯后被人笑話，因此，在口語交際的過程中容易產生緊張、害怕、不敢大膽說的心理。所以，教師要以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，多贊揚，少貶斥，培養學生的創新意識。

4.審美性評價原則。《小學語文課程標準》明確指出：口語交際教學的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈相互感應、碰撞的過程，因此，在訓練的過程中，我們要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養；要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的創新理論，讓學生敢說、愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平和判斷能力做出必要的、科學的判斷與調整。當學生發言完畢，教師就要運用動聽而有磁性的，美麗而有情感的語言來評價學生。這樣具有魅力的語言不但促進了學生們口語交際的訓練水平的提高，也促進了師與生、生與生之間的情感交流，培養了學生們高尚的審美情趣。

因此，口語是人們日常交際最重要的手段之一。在現代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的作用。