談小學語文課堂口頭評價問題

陳彤

【摘 要】小學語文課堂教學口頭評價，雖然被廣泛運用于教學中，但因為評價形式多樣、評價結果無記錄和評價效果不容易檢測等因素，使口頭評價極少引起人們的關注。于是有些課堂上充斥著簡單模糊、機械重復、語言隨意、指示不當的評價，使口頭評價成為了一種形式，實質上沒有任何意義。

【關鍵詞】小學語文 口頭評價 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.071

教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。語文課堂因其學科特點，教師對學生的評價內容、形式也豐富多樣，但也存在著很多認識上的誤區。那怎樣的評價才適應課程所提出的評價要求呢？下面結合課堂教學實際，淺談幾點認識和建議。

一、使用準確、規范的語言

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒”、“你真聰明”等之流。這樣的評價語言，不是說不好用，但用多了，老師就有了些漫不經心機器人的味兒。學生也會覺得老師的表揚不是真心的，不過是些慣用的手段，因而，他們也就沒有了興奮點。更為嚴重的是，這樣的語言表揚的是學生的人格，而不是表揚學生的行為。久而久之，這些對人格的贊美會讓學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同上。個性化，指評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價。或幽默風趣、或平和親切……課程強調，教師應平等地參與到學生的學習過程當中，不再是知識的傳授者、管理者、訓導者，而是學生發展的促進者和引導者。因此，在教學中，教師應當彎下腰來，用自己的愛心去貼近學生的心靈，聆聽孩子們心靈深處的聲音，學會寬容。

二、民主而多元化的評價，構建“平等和諧課堂”

1.實行評價主體的多元化，樹立以學生發展為主的民主型教學觀。教學活動的本質是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為語言學科的小學語文教學，當然應是一種多向互動的師生、生生交往過程。學生是學習的主體，更是評價的主體。讓學生自己參與到評價中來，不但養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會評價自己、評價別人。

2.個性不同的學生，評價應不同；不同層次的學生，評價的要求更應不同。對活潑開朗的學生可以說：“你敢于大膽發言，很勇敢！”對內向靦腆的同學可以說：“你講得很好，能再響亮地講給大家聽一遍嗎？”對于學習成績較好的學生應該有較高的要求，如：“我想你應該考慮得更全面更深刻些”、“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于學習后進的孩子應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如：“你思路正確，只不過忽略了一點”、“聲音響亮是你的優點”等；對敢于創新的學生可以說：“你的想法別具一格，很有新意。”……教師把師生關系定位在平等民主的基礎上，全面關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，積極發現他們的閃光點，及時激勵他們在原有基礎上有所進步。在語文課堂教學中，營造了民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，就能夠真正實現“平等對話”，促進學生發展。

三、發揮評價的提升功能，關注學習過程

一位老師在上《我不是最弱小的》一課時說：“下面請小朋友讀課文第一段，看誰讀得美！”第一個學生讀了一遍，教師評價：“你讀得真棒。同學們表揚他。”學生齊聲喊道：“棒，棒，你真棒。”第二個學生朗讀能力差一些，聲音也小，讀得沒有激情。老師說：“你要繼續努力，誰還來試試？”第三位同學讀得聲音洪亮、流利，老師的評價是：“你讀得真有感情，我們向他學習。”一節課下來，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；真棒、真有感情，交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學生的學習勁頭很高，學習自主性得到了很好的發揮。但是老師的這些模糊性評價，對學生的能力提高起到了引導和促進作用了嗎？答案是否定的。“真棒”，學生真棒在哪里？不知道；“真有感情”，何處感情處理得好，充滿怎樣的感情，不明白；“繼續努力”，朝哪個方向繼續努力，不清楚。此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，被表揚的同學得意洋洋，眉飛色舞，但朗讀水平在原地停留，得不到提高。朗讀能力差的同學沒有得到老師的幫助、點撥，不知道朝哪個方向努力。這樣的評價對學生的學習沒有推進作用。

老師在評價那位讀得不太好的學生時，可以說：“如果把課文中描述的景色浮現在腦海里，注意語氣和表情隨著句子意思變，肯定會讀得很棒！”那么，不但該生在今后的朗讀中會掌握這一朗讀技巧，對全班同學來說都是一個學習提高。對第三位同學可以這樣評價：“你把自己置身于課文情境中，把自己當作薔薇花，所以讀得那么有感情”。在這些評價中，教師對學生給予了必要的方法指導，有意識的滲透一些基本方法，發揮了評價的提升作用。

四、把握時機，體現價值

把握評價時機是實施成功評價的關鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導向作用。當學生們只要表現出有益于學習的行為或語言時，教師都要給予表揚性的評價，而不應視而不見或延時評價，挫傷學生積極性。當學生發言有進步時，適時適度的贊揚、鼓勵，或許能改變一個學生今后思考問題的狀態；學生發言超出正常認知的范圍時，即使夸張一些的評價也是可取的。

在日常的教學中并非一律都得及時評價，有的教師上課時，常常對于學生的回答馬上輕率地評價“對”或“錯”。這樣不能很好地展現學生思維的過程，也抑制了學生思維的發展，喪失了許多培養學生創造性思維的寶貴時機。我們可以適時地采用延時評價，留給學生充裕的時間，讓學生暢所欲言，開展積極思維活動，獲得更多的創造性見解。

總之，小學語文課堂口頭評價應以促進學生的發展為本，關注學生的學習過程和結果，關注學生語文學習的水平和他們在語文課堂中所表現出來的情感與態度，激勵學生全面、持續、和諧地發展。