小學高年級語文寫作教學方法探究

陳瑞紅

【摘 要】新課程的改革使得小學課堂的創新教學形式得以大量應用，在寫作教學中，對于高年級學生而言，他們識字量大，相對于低年級的學生在閱讀以及生活實踐中積累了大量的寫作素材，但是高年級學生的寫作也依然讓老師頭疼，那么是什么樣的原因導致的呢？作為小學語文教師，如何解決這樣的問題呢？文本從寫作教學存在的問題著手，探討了高年級寫作教學的方法，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 高年級寫作 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.074

寫作能力是一個人表達能力的具體體現，是我們以后生存和發展必備的能力之一，而小學階段是一個人寫作能力鍛煉的初始階段，如果在這個階段能得到較好的引導，對以后寫作能力的提高起著關鍵的作用。對于高段學生而言，他們識字量大，在閱讀、生活以及實踐中積累了寫作素材，但是高段學生的寫作卻依然讓老師頭疼。

歸其原因一方面是學生對寫作的興趣不高，認為寫作是在完成任務，而不是在記錄生活，不愿意將自己的情感融入到自己的文章當中，另一方面則是教師教學方法單一，每次都是給出主題讓學生去寫，雖然鼓勵學生將自己生活寫在文章當中，但枯燥的寫作形式讓好動的小學生不愿參與。新課程要求教師教授寫作不再是讓學生結合主題進行寫作，而是確立主題，教師與學生共同開展寫作，啟發學生的寫作思維，讓學生展開群體寫作，在分享、溝通與交流的過程中積累寫作素材，拓寬寫作視野，進而提升寫作水平。我們在教學中應改變傳統的寫作教學模式，采用師生合作、生生合作的方式，拉近教師與學生之間的距離，也符合小學生的學習特點，讓寫作變成一件快樂的事情。

一、重視寫作過程，喚醒情感體驗

在傳統的教學中，不論是知識的傳授還是技能的指導，教師總是帶有“結果論”，也就是讓學生掌握了結果就夠了，忽略了那美好的過程。重視過程的教學模式，讓學生一步步走進寫作的殿堂，感受寫作的魅力。如在指導《我和書本的故事》這一寫作時，為了喚醒學生對書的情感，讓學生發掘我們身邊這個不一樣的“好友”，教師提前一周便對學生布置任務，給學生一周的時間閱讀一本自己喜歡的書籍，并在下周一開展“讀書分享會”，你可以以自己喜歡的形式說一說你喜歡這本書的理由，也可以分享書中的好句好段，還可以說一說你在看書的過程中遇到了什么有趣的故事，在閱讀中收獲了什么？當教師采用分享會的形式，讓學生主動閱讀書籍，記錄自己與書本發生的故事。最后，教師讓將這段經歷寫下來，記錄自己認真閱讀的一周，學生不再排斥寫作，而是迫不及待的想要拿起筆寫一寫自己發生的有趣故事。有一位學生寫的是自己“偷”書的經歷：“一次陰雨天我和它相遇，它是我很喜歡的《小王子》，但是它卻在別人的廢舊地下室里。內心有兩個小人在交織，一個小人不停地說“拿吧！拿吧！反正也是廢舊的地下室，別人肯定不要了。”另一個小人說“老師說了不問自取便是偷！”我糾結極了，我要怎么辦呢？后來爸爸媽媽看到了我的糾結問我原因，我有了屬于自己的《小王子》。”在這位同學的寫作中，我們仿佛看到學生心中的天人交戰，而我的評語也是讓學生珍惜這本來之不易的書。通過這樣的寫作，讓學生注重寫作過程，在下筆前就思考自己要寫的內容是什么，激活學生的詩意人生。

二、教師下水指導，構建和諧課堂

在開展寫作教學時，教師可以親自下水指導，為學生展示“下水”文，讓班上的學生成為小小的點評家，點評是對文章的鞏固與升華，當學生轉變身份，自己點評，突出學生主體，將教師與學生置于平等的地位，課堂寫作氛圍濃厚，達到寫作教學效果。

如在以“親情”為主題的寫作中，為了讓學生減少對親情的套話，如父愛如山，母愛如水等，教師可以自己寫一篇作文，描述的是自己與奶奶發生的故事：花白頭發的奶奶、身子佝僂的身影，是我對奶奶的最深的印象，小時候的蒲扇，扇來的是奶奶一個有一個有趣的故事；小時候的臺燈，照亮的是奶奶燈下的各種手影；小時候的歌曲，是奶奶咿咿呀呀的民歌……教師讓學生進行點評，有的學生說這篇文章沒有一句描寫作者愛奶奶，卻在字里行間都透露出想念奶奶的情感，還有的同學說雖然沒有具體的描述一件事情，卻讓我們看到作者與奶奶之間融洽的相處。在學生自己的點評中發現寫作并非只有直觀表達這一種方式，潤物細無聲更能夠體現情感。在學生自己寫作時，也會改變自己用套話的習慣，描寫出自己與親人之間濃濃的情感。

三、多元融合方法，開拓寫作視野

在寫作教學的過程當中，教師要教授給學生各種各樣的寫作技巧，向學生展示優秀范文。但是這種教授不能是單純的理論教學，而是要將多種教學內容融入到實踐當中，提升學生的自主寫作能力。教師可以讓學生在寫作的過程中將各種各樣的教學內容展現給學生，讓學生自主的選擇范文、寫作素材和修辭手法，靈活運用自己喜愛的內容。例如在以《春天》為主題的寫作過程中，教師為學生介紹了各種寫作技巧，但是學生還是不知道應該如何下筆描寫春天。如果教師直接給了學生一篇范文，學生就都會按照范文的方式來寫，沒有一點新意。因此，教師可以啟發學生閱讀冰心的《只揀兒童多處行》，讓學生從優秀的文筆中學習優秀的表達方式。接著，教師再讓學生自己去尋找和春天有關的文章，看一看其他作家是怎么描寫春天，學習不同的描寫春天的方法。通過學生的自主尋找，每個學生都找到了自己喜歡的春天，在進行以《春天》為主題的寫作過程中，學生紛紛將自己剛剛學習來的修辭手法運用到了寫作當中，讓作文變得多姿多彩。在多元融合的寫作中，學生的視野得到了開拓，學生寫下的每一段話都是學生自己通過思考、比較而選擇出來的文字，每一段文字都是學生的創作，這樣的教學才能使學生的寫作取得進步。

四、結束語

寫作能力是學生語文綜合能力的體現，而寫作是學生內心情感的表達。教師結合不同的寫作內容展開寫作教學，與學生一起描繪寫作的藍圖，讓學生合作、溝通，分享寫作方法，更好的提升學生的寫作水平。老師也應該結合國家對小學階段教學的要求，且與小學階段學生的認知水平去從根本上去培養高年級小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，為學生在以后的寫作中打下堅實的基礎，從而培養合格的現代化人才。

參考文獻

[1]曾文燕.全息構建小學語文閱讀與習作共生課堂[J].師道·教研3，2013：97-97.