情境教學法在中職《職業道德與法律》教學中的運用

李燕

【摘 要】中職職業道德與法律教學中引入情境教學法，教師要結合教學目標、學生興趣、愛好，合理創建教學情境，以此激發學生學習興趣，促使學生自主學習，使其能夠更好的投入到課堂學習環境中，從而不斷優化課堂教學時效，促進學生自學能力發展。

【關鍵詞】情境教學法 職業道德與法律 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.121

在情境教學課堂背景下，中職《職業道德與法律》教學有效性得到了保障，課堂教學環境也得到優化，中職學生學習能力、職業修養以及法律意識都會得到提高。教師應該合理運用情境教學法，使其更好地為中職教育教學服務。

一、《職業道德與法律》教學中情境教學法的應用意義

《職業道德與法律》教學課程已經開始在各大中職院校開展，隨著教學內容的不斷深入，情景教學法也開始被引入中職職業道德與法律教學中來，該種教學方法作為一種輔助教學的工具，能夠有效的提升《職業道德與法律》的教學效率，還能有效的激發學生的學習興趣，幫助學生更好的融入到課堂之中。隨著情景教學法的引入，教師可以將更多抽象的法律知識具體的展現在學生們眼前，以幫助學生們更好的理解這些法律知識，學生們也能夠在具體的場景中加入自己的思考，情景教學法能夠有效的將有關《職業道德與法律》的知識展現給學生，充分提升教師的教學質量。

二、情境教學法在中職《職業道德與法律》教學中的運用

（一）創設教學情境，激發學生德育興趣

德育課往往是學生們印象中最為枯燥的一個學科，大多數思想政治教師在教學過程中都會采用單一講授德育知識的教學方法，教師只負責講解，學生只負責聽，而德育知識對于大多數學生而言并不是那么看重，所以大部分學生的課堂表現都十分消極，教師在講臺上不斷講授，學生則在講臺下開小差，進而導致了大部分德育課的教學成果不佳，枯燥無味也成了德育課的代名詞。但是如果思政教師能夠將運用德育知識為學生創造出一個富有趣味的學習環境，并運用一系列故事來帶動學生的學習興趣，學生就能夠很快的融入到教學環境中去，也能夠在具體的情境中充分理解職業道德與法律的相關知識，但是，無論是在創造教學情境上，還是在引用故事方面，教學內容都必須貼近生活，能夠保證教學內容與實際生活相關。

對于中職院校的學生而言，他們往往更加關注職業道德版塊的知識，所以，教師可以運用多媒體技術為學生播放一些有關職業技能和職業道德的宣傳片和紀錄片，以增強中職學生的使命感與責任感，也能夠激發學生對自己所學專業的學習熱情，中職職業道德與法律教學的目的不僅僅是為了培養中職學生的職業道德精神，也是為了能夠向社會輸送更多的高素質的綜合型人才，所以一定要通過各種手段激發學生對該課程的學習興趣。

（二）引用實例，激發學生職業道德情感

德育課不僅僅只是思想政治教育，更不是口頭傳授的一門課，該門課程的重點在于打動學生的心靈，中職學校的學生會較早的接觸社會，由于自己本身就是技術人員，所以在職業道德方面應該具有良好的素質，所以，在進行中職職業道德與法律教學過程中，教師應該充分引入實例，比如我國各行業的勞動模范，他們都是各行業的技術精英，都擁有極高的敬業精神和職業操守。教師可以通過多個渠道找尋實例，但是所選實例一定要具有真實性和生活性，既能夠保證人物愛崗敬業，還能夠擁有奉獻精神，由于技術工作人員的工作內容比較勞累，所以中職學校畢業的學生將來在崗位上也會面臨許多的問題，只有當他們還在學校的時候就培養其愛崗敬業的精神，才能夠保證正式上崗之后擁有較好的職業操守。中職院校的學生大部分都是厭惡學習的孩子，甚至是一些十分叛逆的孩子，盡管他們也有一定的法律意識，但出于性格原因，我們仍然要加強其法律知識的學習。

（三）創設教學活動，充實教學情境

很多時候，盡管教師已經為學生創造出了一個輕松愉悅的學習環境，但學生們可能還是不夠放松，所以，教師可以通過設計一些教學活動的方式來充實課堂，比如教師可以制定一個以“如何加強個人職業道德”為主題的討論會，鼓勵學生積極發言，這能夠有效增強情景教學的教學效率。

三、推進情境教學法在中職《職業道德與法律》教學中需要注意的問題

盡管情景教學方法已經開始被許多學校所應用，但是其實施起來并不是那么簡單，還是有許多問題需要注意，首先，在進行情景教學的過程中，教師會根據具體內容設計出一些問題，這些問題的難易程度直接關系到學生能夠理解多少知識，所以，一定要選擇難度合適的情景問題；其次，想要創造出一個生動的情景教學，教師就必要在上課之前收集到足夠的情景內容，只有保證情景內容充實，才能夠創造出生動的情景；最后，情景教學中所涉及到的一切內容都應該與生活實際有所聯系，如此才能夠幫助學生更好的理解教學內容，所選用的事例或者社會熱點應該根據實際教學情況進行選擇，主要遵循以下原則：第一；所選擇的熱點事例必須是近三年的事例，這樣才能夠保證學生對此事例有所知曉；第二，所選擇的人物一定在學生熟知的范圍內，如此才能夠引起學生們的討論，豐富課堂討論話題。綜合來看，情景教學中最應該注意的問題就是要保證所設置的情景具有真實性和生活性，如此才能夠吸引學生們的學習興趣，保證中職職業道德與法律教學的正常進行。

四、結束語

本文從三個方面對情境教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用進行了研究，從中發現情境教學法具有明顯優勢，能夠推動課堂教學發展，促進學生職業修養與道德品質發展。

參考文獻

[1]邱紹偉.情境教學法在職業道德與法律教學中的應用[J].廣西教育，2017（14）：94-95.

[2]莫瑞深.情境教學法在中職職業道德與法律教學中的應用[J].廣西教育，2017（10）：97+109.