在高效課堂中運用微課來提高待優生的學習習慣的策略研究

王曉麗

【摘 要】目前新型的教育模式在翻天覆地的變化，“微課”已發展成為是高效課堂教學的有效形式，它能為學生提供“自助餐式”的資源，學生們可以根據自己的實際情況自主探究、查漏補缺、自由選擇時間，真正主動地去思考，去學習。然而依然有少部分我們稱之為“待優生”的學生，在在學習中還存在著問題。那么如何在課堂去關注待優生，如何去培養他們良好的學習習慣，進而提高成績是每位教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】微課 高效課堂 待優生 學習習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.138

一、引言

在教育資源共享的今天，學生個性化學習要求隨之增加，簡單化、實用化、多樣化和智能化的“微課”教育應運而生，并已成為當前中小學教師所認可的更高效的教學模式。將微課學習運用到教學補差工作中，能更好地縮短學生之間的差距，幫助待優生高效學習，養成良好的學習習慣。

二、本文研究目的

本文通過以不同類型的微課為媒介，進而在高效課堂中提高待優生學習習慣，使待優生克服恐懼心理，增強自信心，激發學習興趣，體驗成功喜悅。

三、概念界定

（一）“微課”的定義

“微課”是指按照最新頒布的國家課程標準及教學實踐要求，以幫助學生解決學習中的問題或梳理學習方法為目的，以短小（5分鐘左右）的視頻為主要媒體形式的數字教學資源，關注的是學生對知識習得和問題解決的過程，是為學生自主學習和問題自我解決提供必要的幫助。

（二）“微課”的特點

1.教學時間較短：教學視頻是“微課”的核心組成內容，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集、主題突出，更適合教師的需要。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，突出反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。3.資源容量較小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。4.資源使用方便：“微課”選取的教學內容一般主題突出、指向明確。它以教學視頻片段為主線，“統整”教學設計（包括教案或學案），構成了一個類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。

（三）微課分類

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類總結，微課主要劃分為以下11類，講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。

（四）待優生的定義

待優生是指智力正常，但學習困難，厭學以至于難以完成學業的學生。主要表現為：缺乏強烈的求知欲，學習方法不適應，學習基礎差，自尊心強而性格敏感，容易自卑、意志力薄弱缺乏自我控制能力，做事情往往會半途而廢。

四、關于提高待優生學習的策略

習慣對于一個人性格的形成、能力的發展都具有特別的作用。然而待優生的形成與自身、家庭、學校等學習習慣因素有關，但主要因素還是學校學習習慣，特別與教師的教學態度和方法有直接關系。如何做好學生良好學習習慣的培養和待優生的轉化是每位教師義不容辭的責任。下面本人就從新課導入，知識理解，練習鞏固，總結拓展四個方面談一談如何在高效課堂中培養待優生的學習習慣。

（一）利用新課導入類的微課，為待優生搭建體驗式學習平臺

課堂導入是課堂教學的一個重要環節，直接影響著課堂教學的效果。教師通過不同類型的新課導入類微課來創設輕松愉快的學習環境和氛圍，消除畏懼心理，減輕待優生的自卑感和壓抑感，讓他們在良好的環境下打開胸懷、展示自我、為整節課的學習開一個好頭。

（二）利用知識理解類的微課，促進待優生參與合作學習

由于待優生注意力集中時間短，教師可以利用語速適中，難易適中的微課進行授課，重點指導待優生活動，幫助他們理解和掌握新知識點。一是引導學生先獨立進行學習和思考，然后通過組內合作交流和相互答疑，主動解決問題；二是建立幫扶對子，特優生幫助待優生，鼓勵他們積極動手，敢于表達自己的見解，在組內優先發言；三是有意識地為待優生創設展示機會，進行表揚，幫助克服困難，改正錯誤，保護自尊心。

（三）利用練習鞏固類的微課，幫助待優生重建學習自信

練習設計必須準確把握各部分知識結構中的重點和難點，同時還必須符合待優生思維特點和認知發展的客觀規律。一是題型要由淺入深，由易到難循序漸進練習；二是因材施教，根據教學內容，設計不同學習層次的學生都能夠獨自完成的練習，使他們在原有的知識基礎上得到提高。三是設計要做到在有限的時間里，取得最佳的練習效果。

（四）利用小結拓展類的微課，讓課堂變成一次情感體驗。

這一環節主要是總結提升、生成方法、拓展應用。教師在各學習小組組內合作交流的基礎上，針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后點評、補充，重點指導待優生完成拓展應用題，引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務進行深入學習，進一步通過微課拓展學生學習空間。

總之，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，同時也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所以“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。希望通過引進“微課”使我們的課堂更加快樂高效，給待優生帶來春天。

參考文獻

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