體驗式教學在高中地理中的實踐探索

何秀麗

【摘 要】在高中教學階段，繁重的學習任務早就將學生對學習的興趣打磨殆盡，如果教師在教學過程中教學方式呈現出一定的單調性，那么教師將教學內容傳輸給學生的效率會很低，而體驗式教學方式的出現似乎可以良好地解決這些問題。但是作為新課改教學理念新提出的教學方式，在應用的過程中難免會出現一些問題，為此，如何高效、合理地應用體驗式教學將高中地理教學內容傳授給學生是教師值得探究的問題。

【關鍵詞】體驗式教學 高中地理 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.018

體驗式教學指的是經過給學生營造良好的學習氛圍，按照學生學習的規律和特點，給學生創造情景再現的環境，從而使學生能夠在親身經歷中理解和構建理論知識體系、產生情感并能夠把它總結概括起來的教學模式。在這種教學模式當中，學生可以主動地去體驗教育情景，在這個過程中學生通過體驗式學習能夠把自己在學習中的被動和消極狀態轉化成積極主動，從而能夠在這種教學模式中輕松愉快的學到知識，使得促進學生學習效率提升和自主學習能力提高的目標能夠圓滿完成。那么體驗式教學如何在高中地理教學中進行應用呢？

一、學生親自當老師

在地理體驗式教學中，教師可以采用小組競賽的形式，充分調動學生們的積極性，讓學生在愉悅的環境中掌握并運用數學知識。比如，老師提前布置任務給學生，然后學生在課后自己預習，解決最基本的問題，做最基本的習題，積極的預習課本，查詢課本，查資料，問老師。然后在課堂上分成小組的形式，每組分配一個模塊，上課開始的時候小組討論之前的復習成果，互相分享，然后去講臺為大家詳細的講解本節課所學的東西，讓學生也當一次老師，體驗一下當老師的感覺，講完之后老師對該同學在講解過程中出現的問題進行補充，并給予學生一定的鼓勵或者建議，每節課留幾分鐘讓老師再把本節課的任務講解一遍，這樣看起來雖然步驟多，但是實際效果還是挺不錯的。

二、制作短視頻，增加課堂氣氛

信息化媒介已經影響著我們生活的方方面面，在教學的過程中使用信息化媒介，借此機會互聯網可以得到發展與普及，同學們上課的氛圍也會因此而變得活躍。設計視頻制作的環節，需要教師在選擇教學內容時，應確保內容的主題鮮明，深入分析教材，深入學生群體中了解學情，以某個知識點、問題、重難點等為目標，制定針對性的可操作性視頻和教學設計。視頻錄制可以選用Screencast、PPT錄屏軟件等軟件，內容圖文并茂、色彩鮮明、文字簡練、知識體系要明確易理解。制作短視頻的切入點和重點落在哪里，什么內容宜放在短視頻中學生比較容易接受，什么內容宜放在課堂協作中易于拓開，預設學生會對短視頻產生哪方面的疑惑，如何將視頻與課堂作有機的銜接，預測學生能夠達到哪一層面，教師需要搜集什么詳細資料，以怎樣的方式輸送給學生等等，考慮得越周到，教學的整體性就越強。

三、優化教學方法

隨著源源不斷的改革，教師要轉變教學理念，激發學生的興趣，讓學生自己喜歡上地理，而不是將知識強加給學生。這需要營造輕松愉悅的學習氛圍。絕不能像之前的教學模式一樣照本宣科，教師應該深入學生內部，培養和增強學生所獲得的學習興趣相一致的情感。這種情感是健康的。日常生活與同學經常互動，及時了解學生思想動態，跟著學生的思想潮流前進。多組織一些活動，或者舉辦座談會，讓學生自己判斷是非，試圖找到最好的，最適合學生的，不同年級的學生教學方式也不同，切記不能生搬硬套，要找最優教學方式。根據學生年級的不同，適當做一些調整。而不是老師以自己的經驗強加給學生一些知識，強扭的瓜不甜，如果學生理解不了，那么老師就要采取一定的措施，輔助學生改變認識。老師在教學過程中，一旦發現學生不能很好地與老師配合，那么就要從學生和老師兩方面找原因。教學過程是一個不斷改進的過程，而不是一成不變的，如果有學生更容易接受，老師也相對輕松的教學模式，何樂而不為呢？

四、創設有利于體驗的教學情境

地理課的教學與政治歷史課的教學還有一些不一樣，地理學科是將自然界的現象，抽象成知識，有的內容比較抽象，學生不易理解，這時，教師就要創設與教學有關的情景幫助學生理解知識。這樣的話，學生就能親自去感受知識的本質，知其然，知其所以然。老師把一種難懂的知識轉入到一個情景中去，學生通過親身體驗來掌握地理的一些規律，以小見大，層層深入。讓學生親身去體驗知識，也可以把學到的知識應用到教師所創設的情境當中去，既鞏固了知識，又加深了理解。

五、拓寬教學渠道，呈現體驗場景

學生真實能力和真實素質的提高無不是在體驗、實踐中形成的。因此，學習不能總是封閉在教材中，禁錮在教室里，而是應該把學習渠道拓展開來，把學生引入豐富多彩的社會生活中去，讓學生去親歷。因為本來學習就應該根植于生活，而學生就在生活之中，把兩者結合起來，在生活中再現學習的場景，學生的理性思維變成了真實的生活體驗，這樣的學習不枯燥、不抽象，學生愛學、能學。在《冷熱不均引起大氣運動》一節的教學中，上課之前，教師讓學生測出連續一周的不同時間段的氣溫，然后將記錄的氣溫數據進行歸納總結，繪出各時間段氣溫曲線圖。讓學生們親自體驗到一天氣溫的最高值出現在什么時候，得出太陽輻射、地面輻射與大氣輻射的關系。課上，再與教師多媒體動畫的演示相對照，得出熱力環流形成的概念。

在教學中有各式各樣的教育模式，多數是由上述基本教學模式交叉或變形組合而成。但是這需要老師去找適合自己學生的模式。抓住對基本教學模式的學習，就可以更加深刻和主動地理解和學習其他教學模式，讓學生們在學習的過程中獲得感情上的體驗。體驗式教學是學生對獲得所學習的知識最直觀的方式，它能夠在體驗的過程中豐富學生的情感，并幫助小學生，尤其是高中學生掌握學習的方法，培養他們的學習態度和人生價值觀。有人說不能給孩子施加壓力，但是如果沒有一點壓力哪里來的動力，哪里來的進步，但是教育孩子是要循序漸進的，不能著急，欲速則不達，我們可以慢慢培養孩子的興趣喜歡愛好。

參考文獻

[1]紀家獎.體驗式教學在高中地理教學中的運用探索[J].教學管理與教育研究，2017，2（9）.

[2]董瑞杰.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018（1）.