思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用

楊社進

【摘 要】在初中英語閱讀教學中英語思維導圖不僅可以有效的確保閱讀內容的邏輯性和直觀性，這有利于學生更好的記憶和了解，而且還可以將沒用的內容篩減掉，幫助學生掌握閱讀的主要內容，從而提高學生的創造性和發散性思維，使學生的英語學習水平得以有效提升。

【關鍵詞】初中英語 思維導圖 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.048

英語閱讀是初中英語教學中非常重要的學習內容之一，提高學生的英語閱讀能力可以使其獲得更多有利于學習的信息。作為能夠實現思維可視化的一種工具，思維導圖可以在很大程度上幫助學生提升其閱讀英語的能力。本文筆者首先闡述了思維導圖的概念及特征，在此基礎上，分析了在初中英語閱讀教學中思維導圖的具體應用，希望能夠為后續初中英語閱讀教學提供值得借鑒的思路。

一、思維導圖概述

思維導圖也被稱為概念圖或心智圖，20世紀60年代人們提出了這一概念，它不僅能夠將發散性思維表達出來，而且它還是一種可以把抽象思維和抽象記憶具體化的高效圖形工具。究其本質，閱讀實際上是新的文本信息與學生已掌握的圖式互相匹配的一個過程，如果成功匹配學生則能理解文章。對于初中生而言，他們正是形象思維占據主導的時期，且形象思維正逐漸向抽象思維發展的過渡階段。但是因為初中生的抽象思維還沒有發育完全，這在一定程度上對匹配過程起到阻礙作用，從而增加閱讀的困難程度。而思維導圖具有圖文結合、形象直觀的特點，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖可以加強思維模式的科學性，它通過多種方式引導學生在閱讀英語文章時構建線索和脈絡，從而使學生更容易記憶和理解材料，更好的培養學生對英語閱讀的興趣。教師可以通過思維導圖豐富學生的圖式內容，發散其思維，如果學生可以運用思維導圖將自己的閱讀思維表現出來，那么教師就能夠清晰的掌握學生是如何理解文章的，這有利于教師對學生的后期指導。

二、在初中英語閱讀教學中思維導圖的具體應用

（一）課前思維導圖的應用

在課前應用思維導圖，教師首先需要要求學生預習文章，教師將思維導圖制作出來并進行展示，概括并明確其中關聯，從而使學生的整體理解水平得以提升。向學生展示閱讀文章里最核心的內容，同時概括文章中可能涉及到的知識點，從而確保學生在閱讀的時候能夠將其中的內容有效的感知到。然后教師在引導學生重點研究閱讀文章中的重難點，從而有效掌握知識點。

（二）課程中思維導圖的應用

學生在閱讀英語文章的時候可以根據自己對英語文章的初步理解構建思維導圖，并向老師和學生展示自己的思維導圖，同時強調彼此的關聯，這也側面反映了學生理解英語文章的能力。再次閱讀英語文章的時候，教師可以與學生一起閱讀文章，了解其中的知識點，并對重難點進行討論，學生不僅要回答老師提出的問題，而且還應該根據文章內容修改思維導圖。例如，學習教師可以運用思維導圖幫助學生學習名詞like的可數和不可數名詞的用法、普通現在時中行為動詞like的用法以及動詞like的肯定與否定用法等，學生通過學習like的用法可以表達別人和自己喜歡的衣服、食物等，同時還要求學生會應用這類常用句子和詞匯，從而有效的升華英語閱讀的效果。

（三）課后思維導圖的應用

在學生閱讀完英語文章之后，教師還應該就文章內容對學生進行提問，要求學生先進行討論，然后再回答，這樣會對文章中的重要知識點和難點部分起到鞏固的作用。因此，教師將思維導圖應用于初中英語閱讀教學中，在完成閱讀教學以后要求學生對文章進行再次閱讀，師生共同研究文章中的重難知識點并對其進行梳理，明確學習的重難點，從而幫助學生了解和掌握文章中的知識點。教師在課堂上應用完思維導圖之后，課下還可以合理擴展文章中的知識內容，如教師可以要求學生用新句型回答Do you like food這個問題，I like或者I don't like都可以回答，幫助學生學會將自己喜歡的水果和食物描述出來，同時還鞏固了課堂教學中所學的句式。

（四）利用思維導圖，優化英語詞匯教學

在初中英語教學過程中，教師引導學生用全新的方式去接觸英語詞匯，歸納英語詞匯，使學生在頭腦中形成詞匯導圖，有助于學生個人詞匯學習效率的大幅度提高。在傳統的英語教學過程中，教師會引導學生死記硬背，讓學生通過反復記憶提高個人記憶的效率。然而，學生在反復記憶的過程中，單詞的實際掌握量只有一半左右，這對于學生英語詞匯學習積極性的提高是極為不利的。用思維導圖引導學生在理解的基礎上記憶，在使用的過程中記憶，能夠讓學生的英語詞匯學習過程更有意義。促進學生利用思維導圖聯想記憶，會減小英語詞匯學習的壓力。在初中英語學習階段，學生會學習很多近義詞、反義詞、多義詞，結合英語單詞的不同特點以及不同單詞之間的聯系，將各個單詞組織在一起，能夠讓學生繪制個性化的詞匯思維導圖。像在學習“Let's play sports！”這一課時，學生會學習“walking，really，bowl，time，tennis，volleyball，enjoy，player，member，club，free，hope，dream，true，shop，table tennis，else，lot，fun team，match，hero，go swimming”等單詞。這些單詞看上去雜亂無章，但利用思維導圖去整理，很快就能發現單詞之間的聯系。比如，老師將“sport”作為思維導圖核心，可以引出“activity”“people”“place”這三個二級標題，再依次將其他單詞分類。用思維導圖的方式促進學生以意群為單位去歸納、記憶詞匯，有利于學生英語詞匯學習效率的提高。

（五）利用思維導圖，優化英語寫作教學

用思維導圖去優化初中英語寫作教學，教師可以借助思維導圖的發散性，促進學生結合文章的主題去聯想寫作內容，組織寫作素材。一直以來，寫作都是初中學生英語學習的難點。用思維導圖豐富學生的寫作方式，讓學生找到快速搜集頭腦中寫作素材，明確組織寫作素材的方式，有助于學生個人寫作學習效率的提高。要促進學生將思維導圖納入到個人寫作工具體系中，教師要利用日常教學活動，引導學生多多利用思維導圖，使之成為寫作學習的習慣。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用思維導圖符合素質教育的要求，同時還可以最大限度的提升英語閱讀的教學效果。所以，初中英語教師在開展閱讀教學的過程中應該廣泛應用思維導圖教學模式，從而有效的實現初中生閱讀水平和理解能力的提升。

參考文獻

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