分析小學數學圖形結合教學策略

閻立秋

【摘? ? 要】數學知識具有理論性、抽象性以及邏輯性較強的特點，而小學生習慣性以直觀感受進行知識的學習，針對這一特點，圖形結合在小學數學教學中的應用，可以將數學知識以更加直觀的方式呈現在小學生面前，對于強化小學數學教學效果具有重要意義。鑒于此，本文詳細探討了小學數學圖形結合的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學? 圖形結合? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.015

圖形結合教學模式即在深入進行教學內容挖掘以及分析的基礎上，綜合應用圖形以及文字等，將知識內容以更加生動、形象以及直觀的方式呈現出來，這不僅可以有效吸引學生注意力，同時通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，有助于加深學生對知識的理解，對于提升課堂教學質量具有促進作用。由此可見，針對小學數學抽象化、邏輯性較強的特點，圖形結合教學模式呈現出較高應用價值。

一、合理應用信息技術實現圖形結合

針對小學數學知識特點，要想實現有效的圖形結合，在實際展開教學活動的過程中，小學數學教師就必須對信息技術進行充分應用，將數學知識綜合應用圖片、視頻以及文字等多種形式呈現出來，從而加深學生對數學知識的理解與認知。

例如，在“圓”相關知識教學中，小學數學教師可以利用信息技術制作微課視頻，引導學生對圓制作的過程、圓的特點等進行觀察與思考，此時小學生可以觀察到一個牛吃草的視頻情境，在這一情境中引導學生思考構成圓形的基本要素以及情境中有關圓的因素等，圓形的動態變化過程可以給予學生深刻的印象，有助于小學生加深對數學知識的理解[1]。在此基礎上小學數學教師充分發揮引導職能，不僅能夠提升小學數學課堂教學質量，同時還能夠全面提升小學生的創新意識、邏輯思維能力以及觀察能力等綜合素質。

二、通過圖形結合激發小學生想象力

新時期，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，應對圖形結合教學方法的重要性產生深刻認知，并采用科學的教學方式及引導方式，引導學生利用圖形結合進行數學問題的思考與探索，從而實現對小學生數學素養的全面培養，促使學生的解題思路有效拓展，實現對小學生想象力的全面培養。

例如，在《認識分數》相關知識點教學中，小學數學教師可以引導學生利用線段圖進行數據的表示，通過對齊線段圖起點的過程中，通過觀察圖形，可以促使學生對分數知識點產生深刻認知[2]。

在 整個圖形觀察中，能夠激發小學生的思維、調動小學生思維能力，為全面培養小學生的想象力具有重要意義。

三、引導學生自主構建圖形培養學生空間觀念

小學數學教師在對圖形結合方式進行有效應用的過程中，應給予學生自主構建圖形的時間與空間，引導學生自主進行圖形的構建。

通過親身實踐，有助于小學生全身心投入到數學知識的探索中來，從而加深對數學知識的理解，更能夠明確數學知識解題的整個思路[3]。

值得注意的是，大量的數學知識以及數學信息都存在于數學圖形當中，通過自主構建數學圖形的方式，有助于學生積累大量的數學經驗，能夠從思維能力、想象能力、空間概念等角度出發，鼓勵學生積極主動探索圖形結合的神秘性，對于學生逐漸形成良好的空間觀念、得到小學生綜合素養的全面培養奠定良好基礎。

四、通過圖形結合培養學生合作探究精神

在對圖形結合教學方法進行充分應用的過程中，小學數學教師應引導學生積極主動展開數學知識的探索，只有這樣才能夠為培養學生良好的解題能力以及解題思路奠定良好基礎，更重要的是，有助于對學生合作探究精神的培養。

例如，在《平行和相交》一課教學中，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，可以先結合教學內容以及學情，將學生平均劃分成若干小組，引導學生以小組的形式進行平行與相交相關知識點的探索，通過布置小組學習任務，學生以小組的形式進行討論與分析，在集體學習中，學生的交流能力、思維能力等綜合素質都能夠得到有效培養。在合作探究中體會數學知識學習的快樂，能夠從根本上提升學生的數學思維能力以及合作探究精神。值得注意的是，在對圖形結合教學模式以及小組合作教學模式進行充分應用的背景下，趣味性教學模式能夠引導學生積極主動展開數學知識的探索，為全面提升學生綜合素質提供保障。

五、結束語

綜上所述，圖形結合教學模式符合小學生的認知能力以及數學知識特點，能夠有效吸引學生注意力，激發學生數學知識學習積極性。

因此，新時期小學數學教師應對圖形結合教學模式的重要性產生深刻認知，并從合理應用信息技術實現圖形結合、通過圖形結合激發小學生想象力、引導學生自主構建圖形培養學生空間觀念、通過圖形結合培養學生合作探究精神等角度出發，為實現小學生數學素養的全面培養奠定良好基礎。

參考文獻

[1]蘇文彬.動靜結合 有效提升——以“認識三角形”為例談小學數學概念教學[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：64+110.

[2]馬增福.小學數學“模型思想”中“核心素養”解讀——以人教版小學數學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（11）：4-11.

[3]邸素芳.以交互式電子白板為載體，提升小學數學課堂教學實效[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：183.