淺談提升學困生閱讀能力的策略

靳玉斌

【摘 要】閱讀是語文教學的重要一環(huán)，閱讀能力對學生的語文學習起著重要的作用。對學困生而言，語文閱讀能力培養(yǎng)是一個難點。如何改善學困生閱讀能力低下的現狀，就必須針對其閱讀能力低下的原因，尋找相應的對策。

【關鍵詞】學困生 語文教學 閱讀能力 自發(fā)思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.034

在小學語文教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個難點，而學困生閱讀能力低下更是制約語文教學的瓶頸。學困生閱讀能力低下是受諸多因素影響的，要提高學困生閱讀能力，必須形成以教師為主導，以學困生為主體的良性互動機制，通過師生共同努力，從而提高學困生的語文閱讀能力。

一、學困生需要轉變思想觀念，改進學習方法，端正學習態(tài)度

（一）克服卑微心理，增強學習自信心

在教學中我們發(fā)現，相當一部分學困生具有積極的學習狀態(tài)，但他們往往存在一定的卑微心理，缺乏自信心， “我是學困生”總是在他們的耳邊與心里縈繞，在學習過程中膽怯，導致越學越怕，越怕越差。因此，家長和老師要給予學困生心理疏導，及時引導他們調整心理狀態(tài)，樹立學習自信心，注重對學困生閱讀的鼓勵和支持，從而消除學困生語文閱讀的心理障礙，為學困生學習建構心理保障。

（二）改進學習方法，增強語文閱讀的積極性和主動性

學困生在學習方法上存在一定的不足，學習被動，不喜歡閱讀。所以學困生必須改變學習方法，增強閱讀的積極性與主動性，讓其愛上閱讀、喜歡閱讀。教師要教給學困生閱讀的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓他們平時要勤加練習，勤于向老師、同學請教，同時要善于總結語文閱讀方法，從而逐步提高自身的語文閱讀能力。

（三）確立學習目標，運用目標激勵

學困生由于缺乏自信，在學習過程中積極性不高。因此，提升學困生的閱讀能力，必需對其進行心理疏導，培養(yǎng)閱讀自信。而學習目標的構建，運用目標激勵在很大程度上能夠增強學困生學習的成就感和滿足感，提升其學習的積極性，從而樹立起學習的自信心。學習目標可以是橫向的，亦可以是縱向的。所謂橫向目標就是學困生以某個同學作為榜樣，通過與榜樣人物的相互比較、相互趕超，來提升其學習的目標性和積極性；所謂縱向目標就是學困生將自己以往的學習作為一個基準，不斷提高、不斷超越，從而在學習上形成源源不斷的動力。通過目標激勵，可以有效促進學困生語文閱讀層面的積極性和主動自發(fā)性思考，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

二、要發(fā)揮好教師在學困生閱讀能力提高過程中的主導作用

（一）維護學困生群體的自尊心

學困生閱讀能力的提升是一個長期的過程，不能操之過急。在這個過程中，首先要加強對學困生心理上的疏導，只有維護其自尊心，才能樹立起閱讀學習的自信。教師要關心他們的學習和生活，經常與其溝通交流，切忌忽視、歧視和疏遠學困生。每個學生都是一顆金子，都有自己的閃光點，即使這個閃光點再渺小、再微弱，教師也不能忽略。只要在平時的教學中，教師用放大鏡去捕捉他們的優(yōu)點，發(fā)現其閃光點，就能消除學困生的心理自卑，樹立起學習的自信。

（二）注重對學困生的激勵方法

在閱讀課教學中，教師在關注學困生的同時，要在激勵方法的選擇上與其他學生區(qū)別開來。比如，在課堂提問時，把稍微簡單的題目留給學困生；在布置作業(yè)時，在作業(yè)的數量上適當減少，適當降低作業(yè)難度。這樣，學困生跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅，從而增加他們在語文閱讀中的成就感。隨著學困生的不斷進步，教師不斷調整作業(yè)的數量和難度，直至達到與別的學生相同的要求，最終實現閱讀能力的提高。

（三）培養(yǎng)學困生的邏輯思維能力

學困生之所以閱讀能力低下，很大一部分原因是沒有形成邏輯思維，或者說邏輯思維能力較差。而要想牢牢掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，讓學生有一個清晰的大腦，有條理的思維是很重要的。對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，筆者經常通過刺激學生興奮點，讓學生全神貫注閱讀分析，幫助學生總結歸納課文，進行“總―分―總”章節(jié)段落的劃分等方式進行，并能收到不錯的教學效果。

（四）加強對于學困生補弱的輔導

教師要針對每一位學困生原有的知識基礎，查漏補缺，加強課外輔導，做好補弱工作。對學困生的課外輔導，重點要為其“授之以漁”，不能局限于傳授問題的答案。另外，可以開展“兵教兵”幫扶，讓優(yōu)秀生當他們的“小老師”，做他們的榜樣，幫助他們愛上閱讀，從而提高他們的語文閱讀能力。

（五）創(chuàng)新教學方法，提高課堂效率

在語文閱讀課教學中，要能激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生通過自讀、自悟，體驗、交流，將所學內容內化為學生的基本知識和技能。摒棄古板，學生接受度不高的老師對著黑板寫，學生朝著黑板記的課堂教學。

教師在閱讀教學過程中可做以下嘗試：一是重視課前預習的效果。由于學困生語文基礎差、底子薄，缺乏有效的課前預習，就會導致學習上越落越遠。教師可以通過安排課前作業(yè)的形式，督促學生做好預習，提高課前預習的效果。二是引入課前熱身環(huán)節(jié)。上課之前，教師通過安排一些諸如謎語、朗誦、演講等課前熱身活動，激發(fā)學習興趣，將學生引入語文閱讀學習的語境中去。三是學習內容加入時下熱點。學習過程中加入社會當前的熱點問題，語文課堂與社會熱點的結合必然會增強語文課堂的生動性和時效性。四是注重鼓勵式和啟發(fā)式教學。對學困生而言，賞識和鼓勵尤為重要。因為在教師眼中微乎其微、忽略不計的閃光點，在學困生眼里，就可能是燦爛的光明。教師要善于發(fā)現學困生的閃光點，開發(fā)其內在潛能，注重啟發(fā)，因材施教，給予必要的鼓勵，以增強其學習的主動性。

語文閱讀能力的改善與提高是一個循序漸進的過程，在培養(yǎng)學困生閱讀能力的過程中，需要學生、家長、老師三方面的共同努力與配合，共同推進學困生閱讀能力的改善與提高。【本文為平涼市教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：[2018]PLG347）《學困生閱讀能力低下的原因分析及對策研究》成果】

參考文獻

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