論如何提升小學信息技術教學質量

任靖

【摘 要】提升小學信息技術教學質量不是一蹴而就的，是一個系統化的工程。面對當前小學信息技術教學發展的困境，應該找對措施，對癥下藥。首先要從思想上重視信息技術學科教學，扭轉以往的教學誤區，同時提升教師的素質。對于學生而言，培養學生的學習習慣，恢復學生學習的自信心，豐富教學的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升小學信息技術學科的教學質量。

【關鍵詞】提升 小學信息技術 學習興趣 教學質量 學習效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.065

一、尊重學生的個性發展，激發學生的學習積極性和學習興趣

皮亞杰認為，活動是聯結主客體的橋梁和中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說只有學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成他們自己的認知。為此，在教學的過程中，必須激發學生的自主學習意識，提升學習的主動性和積極性。在信息技術的教學過程中，教師要不斷的探索新的授課方法和教學模式，最大限度的激發學生的學習興趣。學生是課堂的主體，那么在小學信息技術課堂教學的過程中要不斷的激發學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來。

有效的課堂應該是師生互動，學生有什么問題能當面反饋給老師，老師再作出調整，這樣才能提升課堂教學的有效性。在教學媒介上要與時俱進，使用信息化手段和技術開展授課，讓學生感受到信息技術的有用性。在開展信息技術教學的過程中，教師要依據教學內容和學情的變化采取適當的教學模式，但是無論采取哪種教學模式都必須挖掘學生資源，讓學生積極的參與課堂教學。

比如采取小組合作學習模式，采取先學后教的教學模式，采取翻轉課堂教學模式，采取情境教學模式等等。在授課的過程中對于抽象的理論知識要反復詳細講解，要結合經典案例和實踐操作進行循環講解，這樣才能確保學生學得會，提升學習效果。在小學信息技術課堂，教師還要采取有效的方法提升學生的知識學習，讓學生掌握一定的信息技術常識。對于信息技術來說，已經成為當下工作和生活的有效媒介，所以每個人既要學會使用，又要懂得起最基礎的維護與維修，要想做到這些就必須對信息技術有一個全新的全面的認知。

二、改革教學思想，創新教學模式

信息技術課作為推廣素質教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現有的教學體制導致信息技術課教學沒有得到應有的重視，很多的小學生也不重視信息技術學習。要想改變這種現狀，優化課程教學，首先就要革新教學思維，重視信息技術課程的教學。信息技術教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是信息技術老師需要思考的。信息技術授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質量的第一步。信息技術課的教學模式也要改變，如果按部就班的教學，學生的積極性根本調動不起來。信息技術課重在實踐，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是為了讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發，并且習得相關的技能。為此，在開展信息技術課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習，也可以開展自主探究學習，也可以創設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發學生學習的興趣，讓學生參與其中，促進學生的全面發展。

三、讓學生參與課堂教學，激發學生學習的積極性

小學信息技術的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、信息技術微課教學、信息技術情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。

四、關注學生發展，開展層次化教學

小學生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應在他們的學習上就是學習成績層次不齊，高低有別，針對這種情況，小學信息技術教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產生馬太效應。

為此，要想提升小學信息技術課堂教學的質量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要小學信息技術教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現層次化的梯度教學。