論新課標背景下如何提高高中英語的教學有效性

王曉夏

【摘 要】英語是高中學生學習的必修科目，一名優秀的英語教師應該不斷提高自身的說課能力，加強板書設計，學會調控自己的說課心理，以提高教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 教學反思 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.112

英語教學是應對全球化快速發展、加強各地人民交流孕育而生的。它是一個復雜而繁瑣的知識體系，涉及多種多樣的專業知識，其中包括語言習得、教育心理學、語法詞匯等。它要求教師既要有扎實的理論專業知識，也要具備一定的實踐經驗；既要能夠掌握語言的運用規律，也要掌握語言學習的漸進過程。總之，它對當下的英語教師提出了較高的要求。本文將對新課標背景下如何提高高中英語的教學有效性進行一個簡單的探索和反思。

一、提高英語的說課能力

當下的英語教學主要以說課為主，即教師通過語言向學生傳遞知識。在這種教學模式下，語言成為教師教學的主要工具，語言技巧成為教師穿越溝通障礙的利器，思維成為教師說課的核心。但是，在課堂說課中教師常常會出現重難點不突出、教材處理不得當、說課方法不得當等問題和現象。要提高教師說課的綜合能力必須提高教師的語言技巧，思維的活躍度，對課堂節奏的掌握能力。下面就以上問題進行一個簡單的分析。

（一）突出說課內容的重難點

很多教師常常疏忽一堂課重點、難點內容的預告，導致學生很難對內容的難點和重點內容有所把握。向學生明確地提出一堂課程的重難點有利于加強學生對課堂的把握，對教師教學設計和教學意圖的理解，理清知識的框架和脈絡。教學重點和難點是指新課標改革下教務部安排的內容或者學生在學習上存在困難的內容，它們多根據學情變化而變化。要把握教學內容的重點，要求教師透徹的分析教材，思量學生的認知程度，考察學生的功底。從而最終總結出一堂課的重點內容，重難點的把握必須有一定理據。教師呈現課堂內容重難點的方式分為條款式、段落式、結合教學目標式等，教師可以根據自己的風格自由地選擇。另外，教師在說突出重難點時，要注重對時間的把控，不可占據一節課太長的時間，一般為5分鐘左右。

（二）學會靈活地處理教材內容

教材是教師教學參考的重要組成部分，很多教師在教學中喜歡將教參和教材當作自己前行的拐杖，教學過程中缺乏獨立思考。導致教學活動變得一板一眼，教學缺乏活力。由于書本內容的更新缺乏一定的及時性，加之每個教師的教學活動有其獨特性。所以教師在明確自己教學的重難點和教學目標后，應該對教材進行靈活地處理，對于陳舊的內容進行刪除，對需要而書本沒有的內容進行增加，對前后順序有悖的內容進行重新排版，對不適當的內容進行替換。比如，教師可以將pre-reading部分的問題改編為導入問題，將文章后面的問題進行部分刪除。

（三）選擇適當地說學方法

說學方法是教師教學活動的核心部分。學生學習的內容和知識只是一層華麗地外衣，學生真正學習內容應該是華麗外衣下看不見的東西。不難發現，這是眾多教師極易忽略的部分，因為教師更在乎自己教學傳遞的知識，很少在乎教學過程中傳遞出來的教學理念、教學態度、教學修養。說學方法主要包括學生應該采取怎樣的策略進行有效學習；學生出現學習困境時，教師應該怎樣幫助學生突出重圍，絕地求生；教師應該教會學生如何有效地分析問題，解決問題。說學方法往往與學生的實際能力聯系在一起，能夠從根本上提高學生的記憶能力、事物的聯系能力、創造能力等。比如，教師在講解詞匯的記憶時，不僅僅要讓學生記住單詞，還要讓學生能夠掌握單詞的聯想記憶法、詞根詞綴記憶法、夸張記憶法等。總之，教師要學會將學習的方法穿插在自己的教學中。

二、加強板書設計

當下很多教師在板書設計上缺乏創新性、整潔性以及條理性，導致學生很難明確一些主要的課堂內容，思維凌亂不堪。板書是一堂課提綱挈領的引線，它由一些簡單的字符、記、表格以及圖形組成。板書要求教師遵循簡單、清晰、完整的原則，能夠準確地對整堂課進行一個記錄和概括。板書主要包括黑板形式和多媒體形式。黑板形式的板書是傳統形式的板書設計，它能夠帶領學生一起進行記錄，讓學生融入課堂。但是它往往會耽誤較多的教學時間。多媒體的板書設計是當代最為快速和新穎的方式，它具有快速、便捷、高效的功能，但是常常使學生游離在教學內容之外，缺乏教學的親近感。教師在選擇時應該對兩者的利弊進行一個精確地分析，以便提高板書的設計。

另外，教師在設計板書時，要注意板書的結構和順序，板書的布局應該做到有條理，內容充實，清晰，重難點突出。教師可以采用一些表格、結構圖或者思維導圖幫助自己進行板書的設計。除此之外，教師還應該注意把握板書的書寫或者停頓的時間，如果為傳統式的板書教師要切忌在說課前或者說課中進行板書，因為那樣會有長時間的停頓。如果為多媒體板書，教師要根據內容進行適當的停頓，留給學生充足的時間思考。

三、學會調控自己的說課心理

教師自身的說課狀態直接或者間接的影響著一堂的教學效果，沉著冷靜、熱情激昂的教學風格往往能夠感染學生，調動學生課堂的積極性。而低沉懶惰的教學風格往往會讓教學質量大打折扣。因此，教師必須學會調節自身的說課心理，讓自己處在一個最佳狀態。教學不自信或者教學失誤最大一部分原因來自于自己沒有做好充分的教學準備，沒有明確自己的教學目標，設計有效的教學策略。因此，具備良好的教學心理要求教師具備一個較高的實力。另外，教師的教學心理很容易被學生的上課狀態感染，學生在教學中出現走神、游離、缺乏反應等問題時，它會直接影響到教師的教學態度，嚴重影響教師的教學質量。教師應該明白教學時，師生之間是相互影響的，如果教師的教學足夠好是不會被學生牽著鼻子走的。值得注意的是，即使教師做好充分的預設工作，課堂中仍然會出現特殊情況。因此，教師必須具備較高的應變能力，能夠根據實際情況進行特殊處理，巧妙彌補差錯，回歸課堂正題，避免自圓其說和生拉硬扯。

高中英語是學生學習英語的黃金時間，教師應該引領學生掌握正確的英語學習方法，避免誤導，提高學生說英語的能力，提高學生對英語學習的自信心。教師還應不斷提高自己的專業能力，涵養自身的教學素養，能夠以教為榮、以教為樂。從而為學生將來的學習和發展奠定一個良好的基礎，讓學生致力于一個更為廣闊的人生！