淺談中學體育中多元化教學模式

羅躍

【摘 要】體育已經成為促進學生全面發展的一個重要項目之一，一名優秀的體育教師在教學中應該注重教學模式的多元化，能夠豐富體育課的類型，創新教學階段，注重課外作業的多元化和注重整合與目標整合的多元化。

【關鍵詞】中學體育 教學反思 多元化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.127

當代體育逐漸從單一模式走向多元化模式發展，教學模式的多元化是指教學理念的多元化、教學策略的多元化、教學方法的多元化。即教師能夠引導學生身體健康的發展與心理健康的發展相和諧，促進學生思想品質和個人意志的發展，協調工具價值與人文價值之間的矛盾，能夠繼承和創新教學內容，貼合學生的實際情況。當代的多元化教學模式還處于一個發展階段。本文將對中學體育中多元化教學模式進行一個簡單的討論和反思。

一、豐富體育課的類型，創新教學階段

過去的體育課為了適應集體化教學，采用簡單、單一、刻板的教學模式。缺乏對學生個性化發展的考察，教師在教學上僅僅是一種形式和表象化的教學。導致學生學到的知識和實踐過程是極其淺薄的，對體育觀念的認知較為淺陋。教師要改變這種現狀，必須豐富體育教學的內容和結構，采用多元化的教學模式，創新體育課的類型和階段。中學階段的體育課主要分為普通體育課、專項體育課、理論體育課、保健體育課等，根據實踐類劃分體育課，又分為引導、教授、復習以及考核課。當代很多教師的教學課都是普通體育課程中的教授課，學生學到的內容極其單一和淺薄。所以，體育教師可以將體育課程中的各個類型進行相應的雜糅和融合，豐富教學的內容和形式。比如，教師可以適當的將保健課和專項體育相融合，引導學生學習健美體操來提高鍛煉。

我國多數地區當下仍然沿用蘇聯時期的三段模式進行教學，三段模式被簡單地分為準備階段、基本階段以及結束階段。這種教育模式就像一種生硬、死板地模式和程序，已經不能順應當代學生的體質。因此，教師應該對三段式教學進行一個繼承、延續和創新，針對中學階段學生生理和心理的發展特點、體育技巧掌握的規律以及教學環境的不同，將體育課堂分為多階段、多程序，以此改變原來過于生硬的教學形式。多程序教學是對原來三段式教學模式的細化，讓課程內容在循序漸進中進行。教師可以根據自己的教學內容，將教學劃分為4到14個程序，在課堂中，按照自己的程序和內容進行。

二、注重課外作業的多元化，加強課外作業的重視程度

中學階段體育不管在學科地位和課時安排上，還是在學生的自我觀念中，都習慣性地忽視體育的價值。加之，教師在教學時對時間觀念的淡薄更進一步削弱了學生進行體育鍛煉的時間和成效。

正因為以上諸多弊端，體育課堂布置課外作業孕育而生。它旨在提高學生對體育鍛煉的意識，擴展學生體育運動的時間，加強學生體育訓練的觀念。但是，布置體育課后作業存在著諸多問題，比如，教師布置作業具有隨意性，缺乏科學性和對學生的硬性要求，學生在思想上難以真正重視體育的價值以及教師布置的課外作業缺乏創新性和變化性。提高學生對課外作業的重視程度首先要求教師設計一個有效的作業衡量標準，能夠對學生的作業完成情況進行一個有效的估量和檢測，以此提高學生對體育的重視程度，加強學生的鍛煉意識。比如，教師可以讓學生就本次課堂所學內容課后進行一個練習，在下次上課時進行考察和測量。其次，教師要注意對課后作業進行創新，體育作業不僅僅是一些可實際操作的訓練，還可以是一些理論作業。教師可以讓學生就各個渠道了解一些體育項目的事實要聞，學習更為專業的體育知識，加強對體育知識的擴充，激發學生的學習熱情。教師創新體育作業應豐富其形式，貼合學生的實際，講究趣味性，能夠讓學生真正從觀念上改變對體育運動的看法。另外，教師在設計課外作業時，要明確體育鍛煉的目標，向學生提出明確的作業內容，并且貼合學生的實際能力和個人體質。

三、注重整合與目標整合的多元化

傳統的教學理念已經不能滿足當下的教學需求，單一、乏味的體育教學已經逐漸淡出教育舞臺，當下的體育教學正在不斷地進行創新性發展，在教學中，要求教師具備新思維、新理念、科學性、相互性的綜合認知。在這種最新思維的指導下，整合與目標整合孕育而生，它符合當下體育教學模式多元化的教學理論，適應時代的發展，是教學理論的突破性發展。整合是指將不同的理論、思想、內容、方法進行一個雜糅和融合，在不同之中尋找相同性，產生最大的正效應。當下的整合思想主要是通過分布到位來實現的，它的主要路徑是由目標整合到具體操作，再由具體操作到實際評價，它是一個循序漸進、由觀念意識到實際操作的過程。

在內容上，運用整合理論要求教師對自己的教學進行一個整體的構思，對學生不同階段、學期階段進行一個分解和構思，綜合考慮各個階段學生的發展。在此基礎上，進一步對教學的單元進行一個分類，將不同的單元進行復合和融雜。比如，室內的理論教學可以與相關的游戲、比賽項目模擬進行一個復合。整合的方式還可以是對教材的分類，教師先確定一個學期的主線，然后在項目之間的聯系中找到一些共同特征的輔助線。比如，教師確定的主線是體操鍛煉，那么教師的輔助線可以是舞蹈和武術。

整合理論在體育思想中也具有重要的價值。傳統的體育教學思想僅僅從學生的身體素質出發，忽略了學生身體與身心、自然、社會之間的關系，淡化了體育在人文精神和意志品質上的作用。教師在運用整合思想時首先應該卸下體育鍛煉的神圣光輝，超越書本中的理論，讓體育鍛煉回歸到學生的日常生活之中，實現身體與人性之間的有機結合。其次，教師要學會將終身鍛煉的思想傳遞給學生，培養學生的體育習慣和體育精神。最為重要的是，教師要讓學生感受到運動的快樂、健康的快樂以及精神與身體高度貼合的快樂。

整合思想是多元化教學的一個重要思想理論，它是教師教學理念和教學方法上最為重要的一個方法體系，教師應給予高度重視。

隨著人類自然環境的惡化，科技進步的發展以及對自我人文關懷的加深，體育健康發展逐漸成為大眾呼吁的主流觀念。多元化的教學模式是對時代號角的一個響應，它體現了前線教師對體育改革的實行，表達了對體育發展的熱切關懷；對自己教學的創新；對多種體育項目的繼承與延續。教師應該抱著這份對教學的熱忱，不斷的提高教育品質，使學生的知識和人格發展都有一個質的提升。