淺談智障兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

嚴(yán)雪梅

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生受教育階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，并且在眾多課程中占據(jù)著重要的地位。本文中我們所要探討的是針對特殊群體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，本文以智力障礙兒童為例子，談?wù)勗谔厥饨逃腥绾瓮ㄟ^教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式和方法的特殊設(shè)定來做好學(xué)生的數(shù)學(xué)培智工作。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 智障兒童 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.129

眾所周知，隨著我國綜合國力的提高，尤其是經(jīng)濟(jì)等方面的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了一定程度上的滿足，所以不論是國家還是普通的大眾都開始將發(fā)展聚焦到文化等更深層次的領(lǐng)域。尤其是近幾年來，在科技是第一生產(chǎn)力的認(rèn)知下，全社會開始重視起學(xué)校教育，重視各方面高素質(zhì)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，所以隨之而來的是教育教學(xué)制度的改革。時至今日，素質(zhì)教育教學(xué)體制可以說是我國教育制度改革一定階段內(nèi)的成果體現(xiàn)，不論是在教育理念，還是教學(xué)模式方面都呈現(xiàn)出巨大的變革，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向上更加貼合時代的潮流和各行各業(yè)發(fā)展的需求。并且從國家宏觀教育改革角度來看，教育制度的改革不僅僅涉及普通教育，對職業(yè)教育、特殊教育等也做到了一視同仁，就以特殊教育來說，提出《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》。但作為一名從事特殊教育的教師來說，我在日常工作中卻能夠感受到，相對于普通教育、職業(yè)教育、特殊教育這三者在大眾的認(rèn)知中地位有著巨大的差別，尤其是特殊教育，基本被排除在絕大多數(shù)的普通大眾視線范圍內(nèi)。即使是在國家重視特殊教育，并且提出各項教育扶持的今天，社會對于特殊教育的重視程度也提升緩慢，所以本文中我就將重點針對特殊兒童的數(shù)學(xué)教育展開探究。

特殊教育，顧名思義就是面對特殊群體所設(shè)置的教育組成形式。本文中我們所要探討的是針對智力方面存在缺陷的兒童群體的教育，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例子，那么我就先以群體的特性和學(xué)科展開分析。從群體來說，智力存在缺陷，也就是我們通常意義上所講的智障學(xué)生，他們往往存在不同程度的智力缺陷，在思維和行為能力方面較之于普通學(xué)生效率低，且學(xué)習(xí)能力較弱，教學(xué)目標(biāo)以基礎(chǔ)的培智為主，所以在同學(xué)科教學(xué)方面，內(nèi)容要簡單且教學(xué)進(jìn)度方面要慢，并且教學(xué)模式的設(shè)置要更加考慮到學(xué)生的智力和心理等；而從學(xué)科方面來說，數(shù)學(xué)本身是一門實用性和專業(yè)性兼具的部分，對智力存在缺陷的小學(xué)生來說，往往以最基礎(chǔ)的加減乘除等實用性的內(nèi)容教學(xué)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算概念等，能夠解決生活中一些簡單的數(shù)學(xué)相關(guān)問題等，甚至可以根據(jù)學(xué)生情況挖掘?qū)W生某一方面的潛能。那么，作為教師，我們要怎樣才能讓數(shù)學(xué)順利被學(xué)生接受，在課堂上給學(xué)生塑造一個自由學(xué)習(xí)、思考的天地呢？下文中，我就將結(jié)合自己的教研經(jīng)驗以及教學(xué)實踐，談?wù)勎覀€人的一些看法和建議。

一、課堂教學(xué)生活化，營造溫馨的課堂氛圍

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)本身所涉及的內(nèi)容就相對簡單，涉及加減乘除的數(shù)字運(yùn)算和包含最基礎(chǔ)的邏輯思維應(yīng)用題等。而對于智力存在缺陷的兒童來說，需要進(jìn)一步削減難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，且教學(xué)目標(biāo)以培智、啟智為目的。所以課堂教學(xué)中我們要更加注重生活化課堂場景的營造，讓學(xué)生在溫馨的氛圍中獲得舒適的學(xué)習(xí)體驗。

首先，從教學(xué)內(nèi)容方面來看，我們要最大限度的將所學(xué)內(nèi)容生活化，讓理論知識“接地氣”。這里所講的生活化，既是指從學(xué)生的生活本身出發(fā)，讓所學(xué)的內(nèi)容能夠在實際生活中反復(fù)的應(yīng)用到：例如在講解加減法時，給學(xué)生舉“分蘋果”“買東西”的例子，讓學(xué)生將加減法和實際生活相結(jié)合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后迅速在實際生活中得到應(yīng)用，不斷鞏固知識印象。也是指，所講述的內(nèi)容以實用性為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識的“親切感”，避免理論性的知識內(nèi)容增加學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“叛逆情緒”。

其次，在教學(xué)過程中作為教師我們還要營造溫馨有愛的課堂氛圍。尤其是對于智力存在缺陷的學(xué)生來說，其理解能力相對較弱，但情緒反應(yīng)卻容易敏感，兩者結(jié)合下學(xué)生很容易有過激的情緒表現(xiàn)。作為教師，我們在教學(xué)過程中要通過自身的語言和動作，時刻給予學(xué)生心理上的安撫，比如溫柔的語氣，輕柔的肢體動作，清楚地語言表達(dá)等，讓學(xué)生在聽課過程中全程感受到柔和和溫馨，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生語言情緒理解的偏差，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的誤解等。

二、課堂教學(xué)游戲化，構(gòu)建趣味性課堂

對于小學(xué)生來說，玩是本性，對于智力存在缺陷的兒童來說，表現(xiàn)則更加明顯。所以在課堂教學(xué)中我們要盡量將課堂營造成“游戲場”，讓學(xué)生在玩中獲得知識，感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

首先，在教學(xué)過程中我們可以通過做游戲的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如，在講解數(shù)字的分解和合成時，我們可以給學(xué)生分發(fā)一些小玩具道具，如動物的毛絨玩具等，讓學(xué)生給不同總量的小狗分組，在學(xué)生玩玩具的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同數(shù)字的分組形式。

其次，在課堂上我們還可以通過情景演繹的方式，讓學(xué)生進(jìn)行集體游戲，在游戲配合中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)加減法時，我們可以模擬買賣場景，讓學(xué)生拿著畫出來的錢去“逛商店”，通過店主和顧客的角色扮演，來實際感受數(shù)字的加減關(guān)系。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到趣味性，有增加了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂教學(xué)差異化，注重個性啟發(fā)

雖然智力缺陷兒童有共同的身心特點，但在學(xué)習(xí)方面也會呈現(xiàn)出其他差異，作為教師我們在課堂上要做到尊重不同個體，根據(jù)其不同情況進(jìn)行不同的教學(xué)方法調(diào)整。首先，在上課狀態(tài)方面，不同的學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不同。例如，一些學(xué)生對于數(shù)字運(yùn)算很感興趣，但是情緒自控性差，容易注意力不集中，所以需要教師不斷地進(jìn)行提醒和引導(dǎo)；而有的學(xué)生則是愛表現(xiàn)，且心思敏感，這就需要教師在課堂教學(xué)中多給予表揚(yáng)和鼓勵，從而保持其學(xué)習(xí)的活力。其次，從學(xué)習(xí)進(jìn)度來看，不同學(xué)生在智力方面的缺陷程度不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度相對較快，而有的則相對較慢，這就需要作為教師的我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度給他們設(shè)置不同的目標(biāo)，并且通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生們都能夠“吃得飽”，并從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

總之，對于智力存在缺陷的小學(xué)生來說，其在受教育過程中會表現(xiàn)出更為敏感的情緒，學(xué)習(xí)能力相對較低，這就需要作為教師的我們在教學(xué)過程中具備足夠的耐心、恒心和愛心，了解每個孩子的特點，從而制定不同的教學(xué)策略，營造自由、和諧、有愛的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得個性和人格的積極性、健康性發(fā)展。