芻議初中物理教學(xué)的分析及解決方法

李長玖

【摘 要】教學(xué)反思指的是教師對教學(xué)活動的自我分析、判斷及思考，以客觀求真的態(tài)度來發(fā)現(xiàn)存在的不足及缺陷并尋找解決辦法以期不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師用于提升個人教學(xué)水平的一種常見方式，同時也是新課程改革的必然要求。筆者以初中物理學(xué)為例，簡單談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)從哪些方面入手來進行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)反思 解決方法 知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.178

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅僅對物質(zhì)禮貌的進步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。”物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識點的學(xué)習(xí)和解題中，對技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強調(diào)理解式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

一、優(yōu)化所學(xué)知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

二、加強自制與他致力

教學(xué)評價指的是教師在教學(xué)過程中，以何種評價方式去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為，筆者認(rèn)為物理教師在進行教師評價的反思時應(yīng)當(dāng)以這樣的評價是否對學(xué)生產(chǎn)生激勵為標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學(xué)生第一次開始接觸電學(xué)，有一些學(xué)生可能之前在聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都表現(xiàn)頗佳，但一進入到電學(xué)卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅以卷面分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認(rèn)真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時完成作業(yè)，是否主動與同學(xué)們討論，課中表現(xiàn)，如學(xué)生階段性的進步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個方面去評價學(xué)生是為了教師能夠更好地挖掘到學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內(nèi)心的滿足感與驅(qū)動感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中，更好地去面對學(xué)習(xí)困難并最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現(xiàn)——學(xué)生在教師的激勵下能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。以有效激勵為導(dǎo)向的教學(xué)評價反思會幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛力并鼓勵學(xué)生不斷努力。

教學(xué)活動的設(shè)計是基于教師對教學(xué)過程的預(yù)判與期望，而在實踐操作過程中，教學(xué)過程是無法與教學(xué)所設(shè)計的一模一樣，這種偏差性就容易引發(fā)教學(xué)問題，因此，教師需要通過一種合理的方式去發(fā)現(xiàn)存在于教學(xué)實踐的問題，教學(xué)反思就是一種不錯的選擇，它是教師基于預(yù)判與實際這兩者差異性的一種自我總結(jié)與診斷。特別是對于初中物理學(xué)來講，教師可以從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價這四方面入手，以此來不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的活力與效率。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識。如在物理課堂教學(xué)活動中，某同學(xué)提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)簡單地否定學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點，并通過比較得出正確的結(jié)論。這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立起進行獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在中考備考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計），其機械效率是否相同”時，為了方便記憶，我把結(jié)論說為：同一滑輪組提升不同重物時（摩擦力不計），物體越重，機械效率越大；反之，機械效率越小。不少同學(xué)進行質(zhì)疑：認(rèn)為物越重，應(yīng)該越麻煩，機械效率應(yīng)越小，老師說的不對。為此我首先充分肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后組織有質(zhì)疑的學(xué)生進行實驗，用數(shù)據(jù)證明這種結(jié)論是正確的，從而較好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質(zhì)疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進一步增強。

參考文獻

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