中學生物教學中的學生自主學習引導

曾憲海

【摘 要】自主學習是學生在內(nèi)驅(qū)力激活的狀態(tài)下積極參與教學過程、主動構建知識的學習方式。此內(nèi)驅(qū)力是自主學習很重要的標準，自主學習有很多判定方法，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、自主總結、自主反思等等環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】中學生物 自主學習 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.184

“從橫向的角度是指從學習的各個方面或緯度來綜合界定自主學習”，如果學生在學習動機、學習內(nèi)容等各個方面都能做出自主的選擇或者控制，其學習就是自主學習?！皬目v向的角度界定自主學習是指學生從整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)”。學習中的各個環(huán)節(jié)學生能夠進行自主選擇和監(jiān)控，那就是自主學習。

一、學生自主學習的背景

全國新課改的背景下，積極學習各地成功經(jīng)驗、再結合本地實際、制定可行的計劃，終于在2016年8月實施了“三五”課模教學改革。

“三”是指課堂教學三要求：“以思維為主旨，夯實基礎為前提；以學生為主體，主動學習是關鍵；教師為主導，提升教師素養(yǎng)為保障”?！拔濉敝肝鍌€要點即“學、展、點、練、延”。不論是陜西推進的“6+1”模式，還是“三五”模式，各地推行的高效課堂模式都提倡以學生為學習的主體，但是如何使學生達到真正的自主卻又是教師的一大挑戰(zhàn)。

因?qū)W情不同，實施過程中需結合本校特點進行改進，因我校按成績分班，就要按照不同課堂模式改革的嘗試。根據(jù)學生情況的不同有以下的教學原則：

1.先學后教，以學定教。

2.先教后學，以教導學。

3.溫故知新，分層推進。

4.三講三不講。（講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點；學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講）。

實踐是檢驗真理的唯一標準，我校作為課堂改革的生力軍，實施“三五”課堂教學模式，為了實現(xiàn)“教是為了不教”的教育目標，就要克服種種困難，步步推進。

二、學生自主學習的要求

自主學習需要培養(yǎng)良好的習慣，比如課前預習、課堂探究、自主作業(yè)和課后復習。這些基本的要求對于已經(jīng)接受“填鴨式”教育很多年的學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

此問題需要教師對學生的各項基本素養(yǎng)進行培養(yǎng)和指導。采取分組學習后，不拘泥于形式，對小組進行考評，而考評的內(nèi)容就包括良好學習習慣的各方面，經(jīng)過三周左右的評比，各組基本能夠達到高效課堂中學生的標準后，才實施“三五”課堂教學模式。

自主學習模式以教師為主導，首先培訓教師：1.課堂模式的學習。“學”即自主學習、合作探究，“展”即展示交流、分享共贏，“點”精講點撥、點評升華，“練”即有效訓練、知識落實，“延”即適當拓展、拓展延伸。五個要點不要求在一堂課上個個體現(xiàn)，也不要求順序，根據(jù)自己的課堂要求進行調(diào)整。2.各科目針對性學習。課堂教學作為接受知識的主要場所，教師必須了解本學科的特點，總結方法使課堂高效，達到目標。生物中的實驗探究和驗證解決的問題留在實驗課，讓學生自主提問、自主實驗、自主探究、自主反思、自主總結等。3.調(diào)動學生對學科的興趣。培養(yǎng)學生對于本科目的喜歡，使其保持對科目學習的積極性。

三、學生自主學習的引導方法

教學中因材施教。除常規(guī)方法指導外，還應選擇最有效的學習方法，提高自學能力，這也是自主學習成功的核心要素。因而要循序漸進，不能過于冒進，結合生物學科特點進行。

1.自主預習的引導?！跋葘W后教”或者“先教后學”都要求課前的預習，但預習的問題依據(jù)課本，以問題串的形式呈現(xiàn)，較易理解，不懂的劃出來，小組內(nèi)簡單討論解決。剩余不懂的課上聽課解決，更具目的性。在生物教學中，通過激發(fā)學生的問題意識，可以使學生產(chǎn)生解決問題的驅(qū)動力，展開積極主動的生物探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力。

2.學科知識結合實踐引導，學以致用。

3.多采用比較法引導。讓學生歸納異同點進行書寫并鼓勵，學生積極性很高。

4. 材料閱讀的引導——捕捉有效信息，了解生物科學史。學生認為教材上的小字部分不重要，恰恰這部分是培養(yǎng)學生學習科學史和閱讀材料能力的部分。學生在閱讀時邊讀邊搜索，讓學生談談自己的看法，和小組交流。

5.畫概念圖引導——整理概念聯(lián)系，清楚概念區(qū)別。人教版高中生物必修課程教材課后習題部分，每一章都有進行概念圖的填寫，也是在培養(yǎng)生物概念之間關系的掌握。

四、學生自主學習的效果

實施自主學習模式，整個課堂積極的氛圍很高，通過和學生的交流，并讓學生寫出自我感想，有的學生寫到，“新的教學模式一時間只能跟隨老師的步伐，但我相信我們會盡快培養(yǎng)出自主學習的習慣”、“我們接受了多年的傳統(tǒng)教育，既然知道新的方法對我們好，我們會努力的”、“我還是比較適應的，本來就是喜歡自己思考一些問題，現(xiàn)在全班分成幾個小組進行學習，我們的競爭意識還是很高漲的，想和其他組一比高下”等等。一個課堂不是看教師講了多少，而是看學生學到了多少，“教是為了不教”才是教育的目的。通過“三五”課模的實踐證明，學生的潛力是無窮的，之前是教師對他們的能力了解片面，事實說明，他們只要養(yǎng)成習慣就可以發(fā)揮自主學習的功效，在學習中自主安排時間、自主自習、自主作業(yè)。我會將這個模式一直貫徹下去，希望學生能夠從總成為最大的受益者，教師也可以同步成長，達到“教學相長”的教學模式。