合作學習模式在初中數學教學中的應用

任德道

【摘? ? 要】合作學習模式是常用的一種教學方法，在初中數學教學課堂，教師通過引入合作學習模式，能夠調動學生學習積極性，同時也促使學生通過合作，提高相互交流能力，從而不斷提升數學知識理解能力，為教學活動順利開展提供了有效保證。

【關鍵詞】合作學習模式? 初中數學? 應用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.142

合作學習模式的開展提高了教學效率，這對于初中數學教學來說十分重要，教師制定教學任務，學生合作進行探索，不斷加強了學生實踐能力，同時也調動了教學氣氛，在有效的教學課堂，學生學習到更多的知識，本文首先分析了合作學習的意義，其次闡述了合作學習的應用策略。

一、合作學習的意義

所謂的合作學習模式是指以學生在課堂上或課外的自主學習為主，通過采用自由分組合作或是班級集體合作的形式，把教學過程中的各種有效因素統一利用結合起來，促使學生能夠高效的完成教學目標，實現最佳的教學效果。通過合作，讓學生通過小組的形式交流合作，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，一起完成教師布置的學習任務，共同成長。

合作學習模式作為一種符合新課標要求的創新型的教學方法，已經被越來越多的教育工作者應用到課堂教學中，是世界上各個國家最廣泛采用的教學理論和方法。此外，合作學習模式對于所處環境的適應性。通過合作學習，學生在學習交流過程中更多地與同學進行接觸，尤其是當學生進入到一個新的學校或者新的班級時，能夠讓同學之間更快地相互認識，增加了相互了解的機會，更快地融入到班集體中，這還有利于形成班級凝聚力;不管是在學習還是未來的工作中，誰都不是一個獨立的個體，每個人都需要與他人進行接觸，通過小組合作學習交流，學生可以學會如何表達自己，聽取別人的建議，培養團隊合作精神，共同完成教師布置的任務，這有助于學生在未來進入社會時能夠更好地適應工作生活環境;每個人在學習生活中都難免會犯錯，而通過與同學的交流合作，發揮學生學習的自主性，可以促進學生的思考，小組成員互相取長補短。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一）采用競爭合作學習模式

無論哪種教學方法，在教學過程中都需要競爭，傳統模式中的競爭是學生與學生之間的競爭，這種競爭對于學生的發展而言起不到促進作用，甚至可能導致學生養成自私自利的想法。因為個體競爭，許多學生在競爭時不會進行分享，導致其不能更好的發展，與傳統教學模式相比，合作學習中的競爭則能給學生帶來一定的正面效果，在合作學習中，學生在合作中競爭，初中數學就可以在進行內容學習時，采取這樣的教學模式，例如，教師在進行數學方程式這部分內容的教學時，可以讓學生進行合作學習。

針對初中數學而言，方程式的列法和解法是學習中的重點和難點，初中教師可以將一些的數學方程式布置給各個小組，讓學生在小組內部解方程式，按照完成的快慢和準確度選出第一名和最后一名，最先完成的小組可以給予一定的獎勵，最后完成的小組也應當接受一定的懲罰。解答方式應當由小組內部自由安排，按照組內同學的實際數學水平進行題目安排，如果小組內部有同學不進行習題解答，小組的解題速度自然就會下降，也就有極大的可能成為最后一名，接受相關懲罰。在這樣的合作競爭模式下，可以保證班級內部的每一個學生都能參與其中，不僅可以增進組內同學之間的情感，也可以提升學生互助溝通的能力。因此，合理的運用競爭合作的教學模式可以有效地幫助學生更好地學習數學，增強學生對于內容的理解程度，幫助學生在競爭中學會合作，讓全體同學的數學水平能夠共同提升。

（二）合理地建立合作學習小組

在初中數學教學中采取小組合作學習的教學模式，是為了幫助不同特點的同學能夠融合在同一小組中共同獲得提升，為了達成這一目的，教師應當合理安排小組人員，根據本班學生的具體人數，數學學習水平以及男女比例等條件進行分配。例如，該班級內部共有四十八名同學，可以分為六組，每組共有八名同學，教室內部的座位安排則不按照橫平豎直的普通座位排放，而采取圓桌的方式，讓所有的組員可以圍成一圈，其中按照數學成績合理布置學生，數學第一的座位組內的組長，第二座位副組長的方式進行安排，如果組內男女比例相差過大，也可以進行一定的調整，這樣可以有效的建立起數學互助小組，能夠讓學習成績較好的同學幫助學習略有欠缺的同學。

在教師進行教學時，可以組織一定的材料，分發給各個小組，讓組內的學生先進行獨立思考，在進行小組討論，在討論過程中，如果存在組內無法共同解決的問題，可以向教師進行咨詢，由教師進行解答，在這樣的學習氛圍下，可以幫助學生更好地提升自身的自主學習能力和學習積極性，讓其更好的融入到課堂當中，不僅可以提升課堂的教學效率，也能幫助學生更好的規劃自身時間，進行自主學習。

總之，初中數學教學課堂引入合作學習模式是必要的，作為數學教師，應該積極探索更加有效的合作模式，并且要制定科學的學習內容，這樣才能提高學生實踐能力，同時，教師在開展合作教學模式過程，要以本班級具體實際為主，充分了解每個學生的學習實際，從而才能有針對性地制定科學的合作模式，以促使合作學習實現教學有效性。

參考文獻

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