合作學習在初中數學教學中的運用

宋加凱

【摘? ? 要】合作學習是一種新的教學模式，給課堂注入了新的活力與希望，它可以有效提高數學課堂學習氛圍，增加學生課堂參與度，擴大學生參與面以及快速有效的大面積提高學生的數學成績。因此，本篇文章將淺析合作學習如何在初中數學課堂上有效運用，怎樣運用等。

【關鍵詞】初中數學? 合作學習? 有效運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.017

合作學習是一種全新的教學模式，還存在著各式各樣的問題，其中最讓人深思的一個問題就是，學生在課堂上討論的熱火朝天，表面熱鬧實際上沒有實效，學生根本就沒有學習到很多知識，反而增加了教師的工作量，造成事倍功半。因此，教師需要嘗試不同的合作學習組織策略，注重鼓勵與監督學生，養成他們能在合作學習中專注的習慣，然后教師再通過不斷的實踐，去保證小組合作學習能夠有效的從注重形式過渡到實際收獲之中。

一、科學合理分組

合作學習的前提就是需要一個合理的分組，每個小組的學習成績水平應該相當，這樣才能保證小組學習的效率和每次小組成績的公平。每個小組人數為四人到六人，每個小組必須有一個成績相對來說優異的學生，總體上的要求為每個小組學生的學習成績水平應該大致相當。成績相對優異的的學生主要負責帶動整個小組的學習，而為了避免成績相對較差的同學不參與、不配合的情況，可以安排其為小組長，負責每次組織同學參加合作學習，在他負責組織的過程中不僅可以培養他的自信心，而且還可以潛移默化的讓他愛上數學學習。當老師講解了某個知識點過后，成績優異的學生一般都可以迅速接受并理解，而成績一般的同學就可能有疑惑，這時成績一般的同學就可以去請教成績優異的同學，而這時成績較差的同學可能還不知所云，所以當成績優異的同學給成績一般的同學解釋清楚過后，成績一般的同學就可以通過幫助成績較差的同學來檢驗自己所學的成果。這樣一層傳一層，同學們都可以大有收獲，而且在整個過程中，學生還有可能產生一些其他的問題，最后再通過詢問老師得到統一解答。在這個過程中，不僅增強了同學與同學之間的友誼，而且還增加了學生相互之間的自信心，也多次復習了講解的知識點。

二、確定小組之間競爭模式

小組之間的模式主要就是學生相互幫助、共同進步，而在小組之間則表現為競爭模式，通過相互比拼，每個小組都可以迅速進步，而不是做一只井底之蛙。在平時測試當中，根據小組數學成績平均分的百分之十來給各個組加分，而半期考試和期末考試則以百分之五十來加分，同時在平時課堂上的活躍度也可以作為評分標準。當到了每學期期末的時候就計算出小組的總成績，這時期末成績還沒有出來，所以每次計總分時都計上學期的期末成績。半期考試和期末考試都是比較重要的考試，為了督促學生的學習，所以都采取計百分之五十，而每次都計上學期的期末成績是為了讓學生在接下來的期末考試成績中努力奮斗，開好下學期的頭，同時也是為了給下學期重新分組做準備。當每學期的小組總成績出來過后，就要舉行頒獎儀式，讓這學期的優勝者得到應有的獎勵，主要分為一二三等獎，鼓勵他們能夠在期末考試成績中再創輝煌，另外也是為了激勵其他這學期表現不優異的小組，在接下來的期末考試中能夠超常發揮取得令人滿意的成績。

三、合作學習課的組織安排

當確定好課程內容是小組學習過后，老師就要制定計劃安排，準備需要學生完成的任務和回答的問題，最后再收集學生的意見。老師可以利用多媒體設備，將合作學習課的整個流程即計劃安排放在首頁，然后當學生完成了某一個討論學習過后，得出最佳結論小組，同時每位同學還可以得到一個小禮物，然后又繼續討論下一個問題，同樣的得出最佳結論的小組可以得到小禮物，最后，就是教師點評和總結，教師需要指出各個小組存在的優點、缺點以及每個問題的正確解答，總結這次合作學習哪些地方值得發揚，哪些地方需要整改。開始上課就告訴學生大致流程是什么，可以讓學生對本次的合作學習心中有數，而每完成一個任務就給予學生獎勵是為了提高學生的積極性，集中他們的注意力，讓課堂節奏張弛有度，最后教師點評和總結是為了以后合作學習能夠更好的舉辦下去。

四、老師在合作學習中的作用

合作學習和傳統的教學模式不一樣，學生不再是一個聽眾而是課堂的主角，而老師在合作學習中扮演的角色也不再是一個主導者，而是一個組織者、引導者、監督者等等。在開始上合作學習課之前，教師需要制定一系列的計劃安排，并且還需要準備各種設備或者道具，保證合作學習課能夠順利的進行，所以教師是組織者。當開始上合作學習課過后，教師需要引導學生跟著計劃安排一步步走，保證課堂節奏，與此同時，教師還需要監督學生們是否在認真參與，如果學生遇到什么問題教師還需要及時提出建議，方便學生繼續進行合作交流。當某一個問題學生實在無法解決時，教師還要回歸到正常上課程序，將所討論的問題以正規的教學方式傳授給學生。

五、合作學習中存在的誤區及解決措施

在面對國家對基礎教育課程和教材的改革上，很多教師的思想準備還不到位，特別是由于深受傳統教學模式的影響，所以在使用新興的教學模式合作學習上還存在著很多問題。很多觀念沒有及時更新的教師以偏概全，認為合作學習就是小組討論，其實小組討論只是合作學習的一種形式，并非合作學習。分組討論只是表面形式，實際上合作學習需要合作的相關意識、合作中的百變技巧、合作中得到的收獲，只有培養了學生這些意識，才能說明達到了合作學習的基本要求。

另外，有些教師全然不顧問題的解決方式，隨意的就將問題交由學生討論，美其名曰合作學習，其實有些時候某一個問題更值得學生單獨思考，并不是任何問題都是值得合作學習的。而且在合作學習過程中，教師要鼓勵學生相互欣賞，擅于聽取別人的學習意見，而不是盲目嫉妒，最后導致充耳不聞什么也沒有學習到。總之，在遇到合作學習中的問題過后，教師要積極的采取措施，不能盲目帶領學生進行合作學習。

數學課本的簡單傳授并不代表教學的完成，更重要的是學生能夠通過自己的大腦和雙手去總結、去實踐，而在合作學習中就可以培養學生的這些能力。引入合作學習還可以啟發學生的創新能力，開發他們的思維能力，讓他們能夠在接下來的學習生活中即使是單獨的個人也能夠有效解決問題。現在很多學校不重視教學創新，所以還沒有合作學習教學模式，但是希望廣大同仁能夠積極的采用合作學習教學模式，共同為初中學生打造一個輕松愉快的數學課堂。