在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格

姚春芳

【摘? ? 要】高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，它對高中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文就高中英語教學中怎樣通過閱讀提升學生的文化品格作一探討。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀? 文化品格? 培養(yǎng)措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.026

隨著我們國家的基礎(chǔ)教育發(fā)生著根本性的、深刻的質(zhì)的變化，我國的英語教育，尤其是基礎(chǔ)階段的英語教育也隨之發(fā)生著質(zhì)的變化。原來我們只關(guān)注學科本身及其功能，把英語看作是一門學科，慢慢地我們從把它作為一種交流的工具，轉(zhuǎn)到了對于學習者的關(guān)注，最終走向以人為本的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語的核心素養(yǎng)中，文化品格的培養(yǎng)是其重要的組成部分。

一、什么是文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過英語課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成自己正確的價值觀念和道德情感，做到自信、自尊、自強，并具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

二、當前英語閱讀教學的狀況

縱觀目前有些中學開展的閱讀教學，由于受到應(yīng)試教育的影響，閱讀課設(shè)置相對較少，閱讀課時數(shù)受到限制;其次，英語教材中閱讀材料不足也讓教師開展難以真正的閱讀教學;還有關(guān)鍵的一點，那就是：教師在閱讀教學上的理念的問題，多數(shù)教師把詞匯和語法知識作為閱讀教學的重點，忽視閱讀材料本身的內(nèi)容、理解文本背后的意義。由于多方面的因素，尤其是教師在已有閱讀教學理念的支配下，這些閱讀課程的教學內(nèi)容僅僅局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，把語篇背后的寓意傳授給學生。因此，現(xiàn)在的英語閱讀課教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的差距。那么在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，我們的教學中應(yīng)該怎樣來進行閱讀教學呢？

三、英語閱讀教學中文化品格培養(yǎng)的具體措施

（一）重視語言的人文性，在閱讀教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于他們英語水平的提高起著非常重要的作用，兩者相輔相成，同時對學生將來的發(fā)展都起著更重要的作用。所以，在我們的英語教學中，我們必須擔負起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的職責。在我們的閱讀教學中，相比關(guān)注文章中的詞匯的用法和語法現(xiàn)象，我們更應(yīng)該花氣力發(fā)現(xiàn)文章中潛在的積極向上的人文精神，通過各種活動，把這種積極向上的正能量傳遞給學生，使學生在人文素養(yǎng)的各個方面的底蘊得到逐漸地增加。例如我們在談到Happiness的話題時，我們必須及時引導(dǎo)，使學生對Happiness有正確的認識。“幸福”可以是多方面、多層次的，不同的人有不同的幸福，幸福絕不僅僅體現(xiàn)在金錢上。

（二）充分利用閱讀資源滲透跨文化意識，幫助學生理解不同文化

在我們英語閱讀的實際教學過程中，首先，我們必須根據(jù)我們的實際教學情況，充分利用諸如《二十一世紀英文報》這類的報刊、雜志尤其是網(wǎng)絡(luò)等各種形式，利用多種渠道，尋找閱讀材料，然后精挑細選，找出具有時代特色且貼近學生實際生活，能激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀材料，讓學生學習和應(yīng)用英語形式多樣化。我們還可以以課本閱讀材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生逐步體會，挖掘出文章所內(nèi)涵的主題思想，讓學生了解西方文化，認識中西方的文化差異，從而培養(yǎng)學生的思維意識，提升學生的思考和辨別的能力，使學生能對不同文化進行科學的評價。因此，我在教學牛津版英語模塊6 Unit3時，在學生完成問題提問、完成表格以及討論等不同形式的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，在學生了解了不同國家的文化習俗后，給學生提出了這樣的討論話題：What are the benefits of learning different cultures？Will you be have as the natives do when you go abroad？Why？通過討論，所以學生達成共識，他們認為了解了不同國家的文化差異，出國時就可以避免不必要的誤會，在不同文化背景下更好地與他人進行友好的交流，增進友誼。

（三）利用英語閱讀傳承中國傳統(tǒng)文化，增強學生對我們國家的認同感和社會責任感

英語閱讀教學讓學生放眼世界，了解到了不同國家的文化差異，并進行比較。但作為英語老師，在我們的閱讀教學過程中，我們還應(yīng)該加大滲入我們中國的傳統(tǒng)文化，有意識地引導(dǎo)學生比較中外文化的差異，從中吸收我們中國文化的精華，體會中國文化的博大精深，通過我們老師的不斷努力，使學生形成良好的道德觀念和價值觀念。我們還可以結(jié)合我們的閱讀材料，與時俱進，以我國在社會建設(shè)發(fā)展中取得的成就作為話題，讓學生進行討論，一方面讓學生及時運用學到的語言，另一方面，通過討論歸納，讓學生感受我們國家的發(fā)展，為我們國家的強大而感到自豪，使學生熱愛我們的國家，樹立正確的人生觀和價值觀，做一個有責任心的公民，擔負起建設(shè)祖國、保衛(wèi)國家的重任。譯林英語教材模塊2 Unit3的閱讀材料主要講述的是航天英雄楊利偉的優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀文章前，文章中提到“His friends and teachers have all said that he loved science and technology from a young age.”以此為話題，我布置學生課后上網(wǎng)瘦搜索楊利偉在中學期間努力學習科學知識的事跡;在成為我國第一位進入太空的宇航員的征途中付出的努力;讀過他的優(yōu)秀事跡后有哪些啟發(fā)。請學生寫一篇英語小短文。經(jīng)過這樣經(jīng)常堅持不懈的努力，逐步將學生培養(yǎng)成為有理想、有擔當?shù)那嗄辍?/p>

四、結(jié)束語

閱讀是高中英語教學的重點，因此它是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。要實現(xiàn)這一目標，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在閱讀教學中提取閱讀材料中的有效信息，有針對性地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和跨文化意識，提高學生的文化自信，并充分認識自己所擔負的社會責任，培養(yǎng)學生良好的文化品格，讓我們的英語教學真正做到教書育人。

參考文獻

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017（2）.