中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的研究

吳慶輝

【摘? ? 要】英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，隨著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深入，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂提問(wèn)的策略，使之行之有效。通過(guò)有技巧的課堂提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而使他們更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)? 技巧? 策略? 反饋

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.027

提問(wèn)，從廣義上講，是指任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的問(wèn)話方式，更確切地說(shuō)，課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)率僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問(wèn)通常就更少了，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：

1.問(wèn)題的難易程度控制不當(dāng);

2.問(wèn)題不明確，啟而不發(fā);

3.問(wèn)題缺乏邏輯性;

4.問(wèn)題單向，缺少師生互動(dòng)。

因此，深入研究中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量、學(xué)生的認(rèn)知水平、誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答、師生協(xié)作及構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起著積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。

本文擬從以下幾方面來(lái)探討中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)策略。

教師課堂提問(wèn)的過(guò)渡性、針對(duì)性和靈活性;激發(fā)性和鼓勵(lì)性;注意提問(wèn)的范圍和角度;反饋信息的重要性。

一、課堂提問(wèn)的過(guò)渡性

將一個(gè)綜合性的大問(wèn)題分解成數(shù)個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生更好地回答問(wèn)題。我們教師在提問(wèn)中，要給學(xué)生過(guò)渡性的提示，這樣可以消除學(xué)生的緊張心理。如我在教“Thomas Edison”這篇課文時(shí)，針對(duì)這篇課文的內(nèi)容提出了這些問(wèn)題：What’s the boy’s name？When and where was the boy born？等問(wèn)題時(shí)，我先這樣向?qū)W生提問(wèn)：What’s your name？When and where were you born？然后再過(guò)渡到文章內(nèi)容的問(wèn)題上。這樣使學(xué)生由熟知的感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的較陌生的問(wèn)題，從而消除由于在“在大庭廣眾之下”回答問(wèn)題的緊張心理。這種過(guò)渡性的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對(duì)性和靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，有好、中、差之分，教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)，應(yīng)提問(wèn)中等生或差等生，而提問(wèn)度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓中等以上的學(xué)生來(lái)答。這樣，各個(gè)程次的學(xué)生都因能融入課堂當(dāng)中而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。而且又能大大提高課堂氣氛。

提問(wèn)還要有靈活性，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整對(duì)象。原以為某個(gè)學(xué)生能回答的問(wèn)題他卻答不出，這時(shí)對(duì)該生不能言詞粗暴、橫眉冷對(duì)，不能埋怨學(xué)生沒(méi)做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作或課堂走神等等，否則將有損學(xué)生自尊心，使他產(chǎn)生反感、對(duì)立的情緒，同時(shí)由于課堂時(shí)間寶貴，一人答不出，不要一直等待，應(yīng)“察顏觀色，機(jī)動(dòng)靈活”地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象。等第二個(gè)學(xué)生答對(duì)后，如果時(shí)間允許的話可讓第一個(gè)學(xué)生重新將這個(gè)問(wèn)題回答一遍。總之要抓緊一分一秒，時(shí)刻保持緊張積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、激發(fā)性和鼓勵(lì)性

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在提問(wèn)某個(gè)問(wèn)題之前，可以加上“這兒有一道搶答題”的提示，或者緊接著在說(shuō)完這個(gè)問(wèn)題之后，加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”，學(xué)生們聽了“搶答”二字后會(huì)消除等待心理，產(chǎn)生一種誰(shuí)先來(lái)回答誰(shuí)光榮的感覺(jué)。

另外，學(xué)生在回答時(shí)，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。心理學(xué)證明“表?yè)P(yáng)比懲罰或批評(píng)更能激勵(lì)學(xué)生”。故可根據(jù)具體情況，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生可用下面一些簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，如Very good.Well done.Good.Think for a moment.You are on the right lines（你的思路是對(duì)的）.I think you can do it even better.You are half way there（差不多對(duì)了）.You’ve improved a little（你有一些進(jìn)步）.You have very good pronunciation.等等。

四、注意提問(wèn)的范圍和角度

提問(wèn)應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生，盡量讓大家都有回答的機(jī)會(huì)，不能為了節(jié)省時(shí)間而快速讓學(xué)生回答完問(wèn)題，把提問(wèn)集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，而把中、差等生變成“遺忘的角落”。提問(wèn)的學(xué)生范圍廣會(huì)使絕大部分學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問(wèn)狀態(tài)，有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。當(dāng)然作為學(xué)生也要嚴(yán)格要求自己，這次提問(wèn)沒(méi)答出，下次就要做好充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，以改變自己的被動(dòng)局面并消除老師對(duì)你的失望感。

五、反饋信息的重要性

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語(yǔ)課堂教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功效。教師可根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢。

然而，課堂提問(wèn)不能總是老師問(wèn)，學(xué)生答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。有時(shí)可換一個(gè)角度，如學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生可以在老師提出一個(gè)問(wèn)題后，由自愿者先回答然后由自愿者任意叫一位同學(xué)回答，依次類推達(dá)到互動(dòng)的目的。或者，學(xué)生問(wèn)，老師答，老師可以設(shè)定一個(gè)互動(dòng)情節(jié)（此情節(jié)須雙方都必須回答）例如：“What’s your favorite sport？”當(dāng)學(xué)生回答完老師的這個(gè)問(wèn)題之后，他可以反問(wèn)，“What about you？”然后老師回答。這樣不僅可以進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，還可以增進(jìn)師生感情。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生間、學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程。因此，研究教師課堂提問(wèn)策略對(duì)提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義。筆者僅從教師提問(wèn)的目的、類別、難度、提問(wèn)后的等待時(shí)間等方面對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略作了一些討論和介紹。事實(shí)上，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略遠(yuǎn)不止本文所提到的，它還有待于進(jìn)一步的探討和研究。