淺析啟發(fā)式教學(xué)策略在學(xué)前教育中的運用

陳智慧

【摘? ? 要】在學(xué)前教育中運用“啟發(fā)式教學(xué)法”，不僅僅是為了調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的思維能力和自主解決問題的能力。當然在具體運用中，我們要講究啟發(fā)技巧，學(xué)會裝傻，以幼兒熟悉的生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵幼兒動手操作，同時還要注重問題策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 啟發(fā)教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.186

幼兒正處于智力開發(fā)的黃金時期，幼兒智力開發(fā)的程度將影響到他們今后的學(xué)習(xí)。因此，搞好學(xué)前教育，我們教師責(zé)無旁貸。那么，如何在課堂上開發(fā)幼兒的智力呢？經(jīng)過多年的探索，我認為莫過于啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中的作用

首先，能引導(dǎo)幼兒主動地參與學(xué)習(xí)。陶行知先生用“壓雞吃米”來諷喻強迫孩子學(xué)習(xí)：按著小雞的頭，小雞不會啄米，放開小雞，小雞反而自己啄米去了。我們從中可知灌輸不是教育，真正的教育是引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)就是引導(dǎo)幼兒主動去學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)幼兒思考，開發(fā)其思維能力，培養(yǎng)孩子們獨立思考問題和解決問題的能力。再次，鼓勵幼兒動手，培養(yǎng)其操作的能力。啟發(fā)式教學(xué)的核心是“引”和“導(dǎo)”，即引導(dǎo)孩子們實際操作，在操作中解決問題。最后，體現(xiàn)孩子們的主體地位，啟發(fā)式教學(xué)的另一個核心理念就是：教師只是“啟”和“發(fā)”，至于問題的答案和結(jié)論，那是孩子們完成的。這就很好體現(xiàn)了幼兒的主體地位，同時也有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

二、啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中的運用之策

（一）所選素材應(yīng)貼近幼兒生活實際

提問、舉例既要符合幼兒的年齡特點、心理訴求以及原有的知識經(jīng)驗，便于幼兒運用原有的知識經(jīng)驗，找到思維的方法，從而解決問題。

如教學(xué)《神奇的雞蛋》，有位教師為了說明“雞蛋在灶臺上輕輕一敲就裂開了，可是放在掌心怎么用力也捏不爛”的科學(xué)原理，引進了“壓強”和“壓力”這兩個物理名詞，向孩子們解釋。結(jié)果，孩子們云里霧里。這個反面例子告訴我們，啟發(fā)過程中所選用素材必須符合幼兒認知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能起到“啟發(fā)”作用。否則，啟而不發(fā)，反倒弄巧成拙了。

（二）裝傻策略

就是說我們不要先知先覺地引導(dǎo)，要善于“裝傻”，裝模作樣地和孩子們一起探究，必要時旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)。如，教學(xué)《風(fēng)娃娃》，“風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，吹掉了人們晾曬的衣服，吹斷了公園的小樹……所有的人都在責(zé)怪它。”我抓住省略號，要求孩子們想想、說說風(fēng)娃娃還有哪些危害。孩子們討論了一會兒，說：“吹亂了我的頭發(fā)”、“吹疼了我的臉”、“吹掉了商店的廣告牌”、“吹翻了候車亭”、“吹倒了農(nóng)民爺爺種的莊稼”等等。這就培養(yǎng)了孩子們的想象力。有一回，孩子們?nèi)有∏蛲妫∏蛉拥綐渖峡ㄗ×耍麄兣苓^來向我求助。我就裝傻：“可是老師也不會爬樹啊，我們一起來想辦法吧！”我引導(dǎo)孩子們做了各種嘗試：跳，不行，不夠高;用桌子來墊高，地勢不平;后來終于想到用梯子、長棍。球弄下來了，孩子們歡呼雀躍，假如我沒有“裝傻”，引導(dǎo)孩子們進行各種嘗試，而是直接告訴他們方法，孩子們的思維就得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

（三）開發(fā)生活素材

教學(xué)《片片樹葉故事多》，我要求家長周末帶著孩子去公園看樹葉形狀，觀察樹葉的飄落，畫樹葉，做樹葉玩具等等。進行了以“樹葉”為主題的探索，積累了生活體驗，再以詩歌《落葉》為話題，進行語言表達活動，先“說一句話”，再“說一段話”，最后“說一個故事”。引導(dǎo)孩子們將語言與實物聯(lián)系起來，形成發(fā)散思維。然后，用多媒體播放樹葉從大樹下飄落下來的視頻，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有體驗進行聯(lián)想，體驗知識的運用。

（四）實踐操作

動手操作是培養(yǎng)孩子們自主獲取知識，提高解決問題能力的重要手段，它還能開啟孩子們的創(chuàng)新意識。如，小班有“小小運水工”科學(xué)活動，孩子們嘗試用不同的工具運水，可是玩具篩卻運不了水。什么原因呢？原來下面有小孔。那么怎樣做才能用玩具篩也能運水呢？我要求孩子們嘗試、探索：在篩底墊一塊膠紙，可是水從四周漏了出來;用方便袋套在篩外面吧，可是水卻掉進方便袋里，變成是方便袋運水了;最后嘗試將方便袋套在篩子里面，終于可以運水了。自己動手實踐操作，培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。

（五）提問策略

提問方式有很多，諸如直接問和間接問、正面問和反面問、明問和暗問、全班問和小組問，對照比較問和層層推進問等等。如探究“青蛙搬家”活動，我讓孩子們想想青蛙怎樣做才能快速搬家。有孩子說：“青蛙游泳快，可以從水路搬家。”有孩子反駁：“如果沒有河流呢？”孩子們把目光轉(zhuǎn)向了我。我笑了笑：“你們就不能換一個角度想想？”有孩子說：“青蛙可以做一個氫氣球，這樣就可快速搬家啦。”只要給孩子們搭建了平臺，孩子們就能很好地開發(fā)自己的智力。

學(xué)前教育中的啟發(fā)式教學(xué)，其實就是為孩子們創(chuàng)造條件，搭建平臺，有了條件和平臺，孩子們就會積極投入到問題的探究中來，開動腦筋，解決問題，從而實現(xiàn)開發(fā)智力的教育目的。

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