小學數學教師課堂提問的現狀及對策研究

易華清

【摘 要】數學是一門邏輯性很強的學科，也是一門學習難度很大的學科，所以，在小學階段，就得更加注重對學生數學基礎知識的奠基，培養學生數學邏輯思維能力以及自主學習和思考的能力。而課堂提問正是數學教學的一種重要的方式，也是培養學生思考能力的方式，但是，就目前的小學數學課堂提問教學現狀來看，由于多方面的原因導致提問教學收效甚微甚至毫無成效。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 提問教學 對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.138

課堂提問一直以來都是教師教學的手段，是教師和學生在課堂上交流和互動的一種方式，但是，由于時代的發展，社會對教育的要求不斷提高，對人才的要求也在提高，致使教育也呈現一種你追我趕的狀態。所以，大多教師為了完成教學任務，在課堂上經常以自我講授為主，整堂課都在向學生不停地灌輸知識，課堂提問經常被忽略，導致一堂課下來學生和教師沒有任何的互動，造成了學生主體地位缺失，參與性減弱的現象。另外，數學這門學科的學習難度大，學生對其的接收程度也是參差不齊，就目前來看，很多學生都出現偏科嚴重的現象，這不利于學生的全面發展，對學生今后的數學學習也會起到阻礙作用。就新課改的要求，想要全面提高小學數學的課堂教學有效性，我們小學數學教師就要對現狀引起重視，全面審視自己的教學觀念和教學方式，對小學數學課堂提問教學引起重視，本文根據小學數學教學經驗，對小學數學課堂提問教學的現狀和對策做出以下探討。

一、小學數學教師課堂提問教學的現狀

（一）教師對課堂提問教學的不重視

數學對于理性和邏輯性的要求高，很多知識點需要學生理解和消化，因此花的時間也相對較多，而提問教學需要教師分出精力和學生互動，一定程度上來說會延緩教師的教學進度。然而正是由于社會和學校對于當今教育的高要求，導致教師在教學上馬不停蹄，絲毫不肯懈怠，為了追趕理想中的高效率，教師將課堂上的每分每秒都緊緊地握在自己手里，不肯給自己也不肯給學生放松的機會。所以大多數學教師在上課的時候都會放棄提問，就算不放棄，也只是簡單的走個形式，只是為了能夠引出正確的答案，好讓課堂教學能夠正常地進行下去，這絲毫達不到提問教學帶來的教學效果。

（二）教師提出的數學問題質量不高

就目前小學數學的課堂提問教學現狀來看，很多教師由于對提問不夠重視，所以提出的問題大多都沒有經過精心的設計，這就直接導致了提問教學沒有成效。提出問題質量不高具體表現在一堂課中提出的問題過多，經常出現“是這樣的嗎？”、“對不對”這種情況，教師在課堂上將這些作為教學的常用語，會讓學生產生錯覺，久而久之，學生會習以為常，將教師的這種口頭提問當成不重要的教學口頭禪。另外，在課堂教學的過程中，教師提問的時間把握不當，不足以激發學生去思考問題和解決問題。

（三）教師沒有留足夠的時間給學生思考問題

我們在課堂提問教學中經常會出現這樣的問題，很多教師在提出數學問題后不會給學生足夠的時間來思考問題，會經常為了節省時間或者讓課程繼續下去而大大縮短學生自主思考問題的時間。通常，教師在提出問題之后，在幾秒鐘如果沒有學生回答的話，就會點名抽某一個學生，但是，如果剛好抽到的學生也沒有思考出問題答案的話，會造成很尷尬的局面，這會讓學生對回答問題產生心理陰影，會不自覺的抗拒，這對提高課堂提問教學質量沒有絲毫的幫助。

二、小學數學教師課堂提問教學的策略

（一）教師應當引起對課堂提問教學的重視

小學數學教師要引起對課堂提問教學的重視有很多方面的原因，其一，數學是一門靈活的學科，是一門語言學生自主思考，自主學習的學科，而提問教學能夠很好的達到引發學生思考的作用。教師在課堂上對數學問題進行提問，能夠讓學生去思考教師提出的問題，并盡自己所能去尋找答案，這遠比教師直接公布問題的答案帶來的好處多。其二，教師對學生進行提問，可以了解到學生的聽課認真程度，給沒有認真聽課的學生敲響一記警鐘，拉回學生的思緒，達到高效教學。其三，提問教學能夠緩解嚴肅的課堂氛圍，通過學生和教師的互動讓課堂變得活躍起來，使學生對課堂學習充滿興趣和期待，也能夠拉近學生和教師之間的關系。所以，為了能夠提高數學課堂教學的質量，教師就應該對提問教學引起足夠的重視并將之運用到教學中去。

（二）教師要提高數學問題的質量

教師在上課之前，要對問題進行科學的設計，不要提出一些超出學生能力之外的問題，也不要提出一些毫無思考意義的問題，教師在提問的時候盡量考慮到班上所有學生的水平，盡量讓所有學生都能達到思考的目的。教師在提問的時候盡量正式，將提問的時間把握得恰到好處，讓學生聽清教師提出的問題并引起重視。

（三）教師要留有足夠的時間去讓學生思考問題

由于數學需要學生有很強的理性思維，而小學生對問題的理解能力還不是很好，因此教師不能急于求成，要給足夠的時間讓學生去思考問題。在學生思考問題期間，教師盡量做到不要打擾，如果問題實在有難度而學生依舊一籌莫展的話，教師可以給予一定的提示，但不能直接給出答案，而是通過提示去引導學生自己尋找答案。時間夠了之后再邀請學生主動回答問題，針對學生的思考結果做出準確的評價。在這期間，教師還需要注意的是，要考慮到班上所有學生的情況，不能總是抽成績好的學生回答問題，也要給成績相對來說不好的學生一些機會，讓他們知道自己是被教師關注的，從而激發他們的信心和數學學習的興趣，幫助他們提高學習成績。

三、結束語

小學生正處于活潑好動的年齡，而數學課堂又相對來說比較嚴謹，所以，教師注重提問教學可以解決這一問題，不但能達到鼓勵學生自主思考，培養其邏輯性思維的能力，還能活躍課堂教學氛圍，讓學生的神經得以放松。教師在課堂上提問，還能鍛煉學生的膽識，培養學生的語言表達能力，久而久之使學生達到自主回答問題，語言表達條理清晰的效果。另外，為了能夠使課堂提問教學更加順利，首先就要減少學生對于教師的恐懼。這就需要教師和學生加強溝通和交流，從而去了解學生的喜好，了解他們對于數學課堂教學的看法和評價，既可以幫助教師獲得教學反饋從而制定更加適合學生的提問教學方式，還能讓學生和教師成為朋友，使得課堂教學更加的豐富和活躍。只要教師和學生共同努力，小學數學課堂提問教學的質量一定能夠得到顯著提高。