淺談小學語文教學中的朗讀指導

唐會容

【摘 要】在語文教學中，情感體驗是閱讀教學成功的關鍵。通過初讀、細讀、品讀，讓學生感受語言的精妙，領會語境的深邃，獲得情感的陶冶；使其口頭表達能力得到鍛煉與提升。

【關鍵詞】小學語文 教學 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.155

教學中，我們不僅要放手讓學生去讀，還要通過教師的“導”讓學生學會讀的方法，掌握讀的技巧，讀的入情入境，讀的有滋有味。下面，我就如何知道學生有感情地讀，談些膚淺的認識。

一、抓住“基調”

一般地說，每篇文章都有一定的感情基調。朗讀時把握住文章的感情基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的感情通過朗讀較好地再現出來，達到讀者與作者的感情共鳴。當然，不同文體的文章有不同的感情基調，在感情朗讀指導中，要告訴學生，寫景狀物的文章可讀得舒緩、優美些，語調明亮些，語調稍慢些，如《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《林?！返?。至于寫人記事的文章，則要根據內容而定：反映新社會人民幸福生活的文章，要讀得歡快些，語調活潑些，如《大海的歌》《花潮》等；反映黑暗社會勞動人民悲慘生活要讀得低沉些、慢些，如《小珊迪》《凡卡》一類文章。誠然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依其行文情感的變化而變化。如朗讀《賣火柴的小女孩》，讀描寫小女孩的“現實”部分，為了表現小女孩命運的悲慘，就要讀得低沉些，慢些；而描寫小女孩的幻想部分，則要讀得高昂些、快些，以表現小女孩對幸福生活的向往。

二、捕捉“提示語”

課文中有些句子，特別是引用人物的句子，本身就是對朗讀的一種“提示”。所以，在指導學生有感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中提示語所蘊含的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。如《珍貴的教科書》第十自然段有這么幾句話：1.我撲在指導員身上大聲喊：“指導員，指導員……”學生根據提示語“大聲喊”，便可知這句話應讀得大聲些、急促些，語調中帶著焦慮，以表現“我”的悲痛與焦急；2.指導員嘴里叨念著：“……書……書”，根據提示語“叨念”學生就能懂得這句應讀出“連續不斷的小聲呼喚”，以體現指導員一心想著書，所以一醒來就反復低喚著“書”的心情。

三、比較閱讀

采用師生朗讀對比，區分出師生朗讀的不同之處，使學生感悟朗讀的技巧，從而進入角色。把課文讀好是目的，但不可忽視實現目的的手段。即引導學生對別人的朗讀效果認真品析、體會，并充分討論，闡明對同學朗讀質量評價的觀點和理由：好，要講明好在哪里；不好，要指出怎么不好，應該怎么讀，為什么要這樣讀。這樣訓練，不僅觸及于語言形式，還深入到內容，不僅觸及于技巧，更深入到感情。長期堅持這樣的訓練，可幫助學生找到較好的感覺，大幅度提高學生的朗讀水平。如《再見了，親人》中有這樣一句話：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇一定要報’，教學時，我先讓學生輕聲練習有感情地朗讀。但我在巡視過程中發現有部分學生讀得不到位。于是，我有意識地請了一位同學來讀，然后，請同學們們相互評議。學生在互評互讀的過程中思維活躍，有的說：“‘腳一跺’說明小金華對敵人十分憎恨，報仇決心大，應該讀重一些?！庇械恼f：“‘嘴角抽動’應該……”隨即示范了一下，說：“這樣讀才能看出小金華的悲痛，但又忍住沒哭，她是多么剛強啊！”有的說：“‘一定要報仇’要讀得鏗鏘有力，因為小金華報仇的決心很堅決?！贝藭r我再讓被評議的學生反復試讀，掌握讀的技巧。

四、補足朗讀

在“以讀代講”的閱讀教學中，除讓學生認真讀懂課文原句段外，有些句段還應引導學生讀出字詞的弦外之音，讀出課文句段中因簡縮、跳躍等原因而形成的“空白”內容。這也是訓練學生讀懂課文的一種重要的朗讀方式。如《白楊》中的一段是：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

我在教學中采用了補足朗讀法，現摘其片斷如下：

師：（讀課文）“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！笨墒撬麄儾恢朗裁矗?/p>

生：（補足）他們不知道爸爸為什么在新疆工作，媽媽為什么也在新疆工作。

師：（讀課文）“他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。”可是他們不知道什么？

生：（補足）他們不知道爸爸為什么這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。

師：（讀課文）“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！笨墒撬麄儾恢朗裁?？

生：（補足）不知道新疆究竟是個什么樣的地方。

“補足朗讀法”更多的是在具體內容空白處補足朗讀。

五、變式朗讀

在講讀課文中，教師有時可通過變換語調語氣來朗讀課文的語句，讓學生進行比較品味，這是語言訓練中品詞賞句的一種較好方法。如《瀑布》這首詩的最后一節，描繪了瀑布的形態：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這正是作者對瀑布的由衷的贊美，也是收束全詩的神來之筆。作者妙用一組比喻“如煙，如霧，如塵”，寫出被風吹散的水珠飛揚時的動態，如輕煙裊裊上升，似迷霧朦朧一片，像細塵紛亂飄落，形象含蓄而富有神韻。

在教學中，一位教師首先采用自由吟誦的形式讓學生初步感知風中瀑布的美姿。接著重點指導學生有感情地朗讀。在指導讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”這句詩時，讓學生按頓號和逗號兩種不同的標點法朗讀，進行對比分析，想想使用哪種標點朗讀更恰當。這樣使學生體會到用頓號，停頓短而均衡，語調顯得平淡；用逗號，聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。最后，再讓學生隨著優美動聽的樂聲，表情朗讀，口誦心惟，從內心深處去真切地欣賞瀑布的縹緲、朦朧、纖美，讓他們沉浸在美的享受之中。變式朗讀主要是變換語氣語調語速等。又如《鳥的天堂》中的末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”若以陳述的語調變讀，作者那種直抒胸臆的情感則難以表達出來。通過比較變讀，同學們就能更好地領會作者遣詞造句的精妙之處。

無論怎樣指導朗讀，其根本目的在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，領悟表情達意之法，練就學生自能讀書的本領，最終在讀中積累，使學生的語文素養得以提升。