翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

楊小琴

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用改變了多年來數(shù)學(xué)教學(xué)模式的固化思維，為新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進提供了論點，開辟了新的教學(xué)之路。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為主題，圍繞什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及怎樣進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)方法? 高效教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.099

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段最新型的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式融合了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與理念，是我國教學(xué)研究事業(yè)上的里程碑，對高中教學(xué)質(zhì)量的提升具有不可替代的作用。本文將從什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及怎樣進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這兩個方面展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，希望能夠促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進步。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，“翻轉(zhuǎn)”二字意味著轉(zhuǎn)換。但是數(shù)學(xué)課堂有多種多樣的授課方法;且教師的授課內(nèi)容十分冗雜，那么翻轉(zhuǎn)課堂究竟是轉(zhuǎn)換的哪一教育層面呢？在對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實際是指教師將數(shù)學(xué)課堂主講者的地位交予學(xué)生的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的研發(fā)，要求教師在課堂上將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解知識并分享知識這一教學(xué)層面;同時，還要求數(shù)學(xué)教師在備課時充分進行教學(xué)準備工作，以此來保證學(xué)生在課堂上的交互授課分享所需，這就是現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂的概念。在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生將更多的注意力放在對數(shù)學(xué)知識的理解和轉(zhuǎn)化運用上，這要求學(xué)生在課下利用空余時間做好充分的課前準備工作;在課前預(yù)習(xí)和探討中積極記錄自己的問題，方便學(xué)生之間在課堂上的討論。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少了必要的授課時間，壓縮自身的非重要知識傳授量。這使得學(xué)生有更多的機會在課堂展現(xiàn)自身的才華。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行自主的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)進程的調(diào)整。學(xué)生在這種教學(xué)方法下成為了課堂的主人公，發(fā)揮了新課改要求的學(xué)生教學(xué)主體地位，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以進行知識學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是新時代下符合信息技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段充分閱覽教師提供的資料和數(shù)學(xué)課本，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有相當高的要求。在數(shù)學(xué)知識準備階段，學(xué)生可以通過觀看課前導(dǎo)學(xué)等輔助資料來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的初步了解，這是學(xué)生自學(xué)能力提高的表現(xiàn)。并且，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求下，學(xué)生需要對自己在課前預(yù)習(xí)中不了解的部分做出標記，這有利于培養(yǎng)學(xué)生進行自我探究的能力;在自我探究，自我優(yōu)化的過程中學(xué)生可以實現(xiàn)自學(xué)技能的提升。

二、怎樣進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）改善師生固有理念，普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識

固有理念是教育改革最困難的敵人，因為固有的思想是最難剔除的。在高中數(shù)學(xué)的多年教學(xué)歷程中，多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過程中以“自我”為中心，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握。這也就是為什么信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，我國數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前的原因。

因此，想要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進步，必須要改變教師固有的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的以“教師”為主體的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，這種教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的需要。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，建立起以“學(xué)生”為主體的新型教學(xué)模式。在課堂上聽取學(xué)生意見，并根據(jù)學(xué)生的建議做出一定的教學(xué)方案調(diào)整。只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)模式在根本上的轉(zhuǎn)變。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還要改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念，普及相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂知識。對于學(xué)生而言，他們深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上習(xí)慣被動的接受知識，這種學(xué)習(xí)方法下教育出來的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足創(chuàng)新型人才的需要。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考，并積極貫徹落實翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，讓學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)知識點，擺脫學(xué)生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通過這種全面的，從教師到學(xué)生的數(shù)學(xué)教育改革，才能實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的提升。

（二）增強教學(xué)互動，優(yōu)化教學(xué)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的開展最離不開的就是互動。這種互動包括了師生之間的互動;也包括了學(xué)生之間的互動。因為只有在課堂上實現(xiàn)充分交流才能實現(xiàn)真正的知識共享。那么教師應(yīng)該怎樣設(shè)計課堂的互動環(huán)節(jié)呢？首先，教師應(yīng)該明確相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并列出教學(xué)大綱;其次，圍繞教學(xué)大綱展開教學(xué)設(shè)計，做好課前準備;最后，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生的節(jié)奏加強彼此之間的互動，增加問答和討論環(huán)節(jié)。例如：教師在“數(shù)列”的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時，應(yīng)該明白，數(shù)列這一章節(jié)要求學(xué)生掌握各類型數(shù)列的含義，并要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)列的精準運用。因此，教師在羅列教學(xué)大綱時，應(yīng)該將等差數(shù)列、等比數(shù)列以及這兩個數(shù)列的“前n項和”作為教學(xué)大綱;教師根據(jù)自己設(shè)計的大綱開展課前準備，制作出相應(yīng)的教案或者PPT文案;教師在課堂上進行相應(yīng)的含義介紹之后，在學(xué)生對數(shù)列有一定了解基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生提問“等差數(shù)列以及等比數(shù)列的規(guī)律是什么？”學(xué)生可以根據(jù)這個問題展開討論。學(xué)生在彼此交流的這個過程中完善了自身的答案，也加深了對數(shù)列的理解。

（三）建立翻轉(zhuǎn)課堂評價機制，維持翻轉(zhuǎn)課堂良性運用

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的要求下研發(fā)的新型教學(xué)方法。為了檢驗新型教學(xué)方案的成果，需要教師在課堂上建立一系列的課堂評價機制。這種評價機制的建立不僅可以檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，還有利于及時發(fā)現(xiàn)并解決教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的問題。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變程度進行評價，檢測翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生心中的受歡迎程度;其次，教師可以通過對比翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)氛圍和傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍，來分析翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響;最后，教師可以通過學(xué)生的期末成績來直觀的檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂評價機制的建立過程中，不斷發(fā)現(xiàn)并完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制，有利于維持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段最貼合我國教學(xué)要求的教學(xué)方法之一。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的運行，需要教師在課堂上改善師生固有理念，普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識;增強教學(xué)互動，優(yōu)化教學(xué)氛圍;還需要教師建立翻轉(zhuǎn)課堂評價機制，維持翻轉(zhuǎn)課堂良性運用。通過以上三種方式，有利于促進翻轉(zhuǎn)課堂融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中;有利于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。