翻轉課堂在高中數學教學中的運用

楊小琴

【摘? ? 要】翻轉課堂在高中數學教學中的運用改變了多年來數學教學模式的固化思維，為新課改下數學教學方法的改進提供了論點，開辟了新的教學之路。本文將以翻轉課堂為主題，圍繞什么是翻轉課堂以及怎樣進行翻轉課堂教學展開討論。

【關鍵詞】高中數學? 翻轉課堂? 教學方法? 高效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.099

翻轉課堂是現階段最新型的高中數學教學模式，這種教學模式融合了現代教學技術與理念，是我國教學研究事業上的里程碑，對高中教學質量的提升具有不可替代的作用。本文將從什么是翻轉課堂以及怎樣進行翻轉課堂教學這兩個方面展開對翻轉課堂的研究，希望能夠促進高中數學教學事業的進步。

一、什么是翻轉課堂

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂顧名思義，“翻轉”二字意味著轉換。但是數學課堂有多種多樣的授課方法;且教師的授課內容十分冗雜，那么翻轉課堂究竟是轉換的哪一教育層面呢？在對翻轉課堂這一概念的研究中發現，翻轉課堂實際是指教師將數學課堂主講者的地位交予學生的一種教學模式。這一教學模式的研發，要求教師在課堂上將教學重點放在引導學生理解知識并分享知識這一教學層面;同時，還要求數學教師在備課時充分進行教學準備工作，以此來保證學生在課堂上的交互授課分享所需，這就是現階段的翻轉課堂的概念。在現階段的翻轉課堂中，要求學生將更多的注意力放在對數學知識的理解和轉化運用上，這要求學生在課下利用空余時間做好充分的課前準備工作;在課前預習和探討中積極記錄自己的問題，方便學生之間在課堂上的討論。

（二）翻轉課堂對高中數學教學的意義

1.有利于發揮學生教學主體作用。在翻轉課堂中，教師減少了必要的授課時間，壓縮自身的非重要知識傳授量。這使得學生有更多的機會在課堂展現自身的才華。在翻轉課堂下，學生可以主導數學課堂，他們可以根據自身的學習情況進行自主的學習時間，學習進程的調整。學生在這種教學方法下成為了課堂的主人公，發揮了新課改要求的學生教學主體地位，在這種教學模式下，學生可以進行知識學習的調節，有利于充分發揮學生的主觀能動性，是新時代下符合信息技術發展的新型教學模式。

2.有利于提升學生自主學習技能。翻轉課堂的開展，要求學生在課前預習階段充分閱覽教師提供的資料和數學課本，這對學生的自主學習能力具有相當高的要求。在數學知識準備階段，學生可以通過觀看課前導學等輔助資料來實現數學知識的初步了解，這是學生自學能力提高的表現。并且，在翻轉課堂的教學要求下，學生需要對自己在課前預習中不了解的部分做出標記，這有利于培養學生進行自我探究的能力;在自我探究，自我優化的過程中學生可以實現自學技能的提升。

二、怎樣進行翻轉課堂教學

（一）改善師生固有理念，普及翻轉課堂教學意識

固有理念是教育改革最困難的敵人，因為固有的思想是最難剔除的。在高中數學的多年教學歷程中，多數教師深受傳統教學方法的影響，在教學過程中以“自我”為中心，忽視了對學生學習狀態的把握。這也就是為什么信息技術快速發展的現代，我國數學教學質量一直停滯不前的原因。

因此，想要實現高中數學教學課堂的進步，必須要改變教師固有的教學理念。傳統的以“教師”為主體的教學方式已經過時了，這種教學方式已經跟不上現代化培養全面發展的學生的需要。教師在高中數學教學過程中必須要轉變自身教學理念，建立起以“學生”為主體的新型教學模式。在課堂上聽取學生意見，并根據學生的建議做出一定的教學方案調整。只有這樣才能實現教學模式在根本上的轉變。作為高中數學教師，我們不僅要轉變自身的教學理念，還要改變學生固有的學習理念，普及相應的翻轉課堂知識。對于學生而言，他們深受傳統教學模式的影響，在課堂上習慣被動的接受知識，這種學習方法下教育出來的學生已經不能夠滿足創新型人才的需要。教師需要在課堂上引導學生進行自我思考，并積極貫徹落實翻轉課堂這一教學模式，讓學生從根本上理解數學知識點，擺脫學生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通過這種全面的，從教師到學生的數學教育改革，才能實現高中數學教學質量上的提升。

（二）增強教學互動，優化教學氛圍

翻轉課堂的開展最離不開的就是互動。這種互動包括了師生之間的互動;也包括了學生之間的互動。因為只有在課堂上實現充分交流才能實現真正的知識共享。那么教師應該怎樣設計課堂的互動環節呢？首先，教師應該明確相關章節的教學內容，并列出教學大綱;其次，圍繞教學大綱展開教學設計，做好課前準備;最后，在課堂上教師根據學生的節奏加強彼此之間的互動，增加問答和討論環節。例如：教師在“數列”的相關章節教學時，應該明白，數列這一章節要求學生掌握各類型數列的含義，并要求學生能夠實現數列的精準運用。因此，教師在羅列教學大綱時，應該將等差數列、等比數列以及這兩個數列的“前n項和”作為教學大綱;教師根據自己設計的大綱開展課前準備，制作出相應的教案或者PPT文案;教師在課堂上進行相應的含義介紹之后，在學生對數列有一定了解基礎上，可以向學生提問“等差數列以及等比數列的規律是什么？”學生可以根據這個問題展開討論。學生在彼此交流的這個過程中完善了自身的答案，也加深了對數列的理解。

（三）建立翻轉課堂評價機制，維持翻轉課堂良性運用

翻轉課堂是在現階段信息技術發展的要求下研發的新型教學方法。為了檢驗新型教學方案的成果，需要教師在課堂上建立一系列的課堂評價機制。這種評價機制的建立不僅可以檢驗翻轉課堂的教學效果，還有利于及時發現并解決教師在翻轉課堂教學下的問題。首先，教師可以根據學生學習理念的轉變程度進行評價，檢測翻轉課堂在學生心中的受歡迎程度;其次，教師可以通過對比翻轉課堂下的教學氛圍和傳統教學的氛圍，來分析翻轉課堂對高中數學教學的影響;最后，教師可以通過學生的期末成績來直觀的檢驗翻轉課堂的教學成果。教師在翻轉課堂評價機制的建立過程中，不斷發現并完善翻轉課堂教學機制，有利于維持翻轉課堂的教學效果。

總而言之，翻轉課堂是現階段最貼合我國教學要求的教學方法之一。為了保證翻轉課堂的運行，需要教師在課堂上改善師生固有理念，普及翻轉課堂教學意識;增強教學互動，優化教學氛圍;還需要教師建立翻轉課堂評價機制，維持翻轉課堂良性運用。通過以上三種方式，有利于促進翻轉課堂融入高中數學教學中;有利于提升高中數學教學質量。