談談從生活化入手開展小學語文教學

占國森

【摘 要】語文教學的生活化是將教學活動置身于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的重要部分。

【關鍵詞】小學語文 生活化 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.103

語文來源于生活，語文教學的生活化是“大語文教學觀”的需要。它是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、小學語文生活化教學現狀

當前，小學生的學習負擔重已經成為一個不爭的事實。從小學生沉重的書包及一些帶拉桿箱的書包，都讓人不禁有點同情現代的小學生。不讓孩子輸在起跑線上的教育理念，讓很多學校和家長都實行不符合小學生年齡特點的教學?？偨Y起來，小學語文生活化教學現狀如下：

（一）教師缺乏生活化教學的理念

在實際課堂教學中，很多教師的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。教師依然采用灌輸式教學法，很少將生活化的教學內容滲透到課堂教學中，也沒有創設生活化的教學情境，從而使得課堂教學與生活嚴重脫離，不利于學生生活實踐能力的提高。

（二）教師沒有尊重學生的生活主體性

學生是學習和生活的主體。在課堂教學中只有學生的主體地位得到足夠的尊重和重視，教師的課堂教學才會更重視學生的因素，重視學生的興趣愛好及個性發展。但是，在實際課堂教學中，學生的主體地位并不明確，很多教師認為：小學生年紀太小，需要教師的關心和照顧；或者有教師認為：小學生沒有自己的思想和觀點，所以需要教師將自己的思想強加在學生身上。其實不然，當前的小學生，絕大部分已經有自己的思想和見解，對很多事情有主觀意見。因此，教師在課堂教學中應當學會尊重學生的生活主體性，從而實現小學語文教學效率的提高。

（三）缺乏有效的教學反思和評價

有效的教學反思，有利于教師在課堂教學中及時發現自己課堂教學存在的問題和不足，從而對自己的課堂教學不斷改進，實現課堂教學的改革和發展。但是在當前的課堂教學中，一些教師并沒有進行教學反思的意識，沒有對教學存在的問題進行公正客觀的評價，甚至部分教師不愿意承認自己課堂教學存在的問題，這種諱疾忌醫的教學思想不利于小學語文教學的改革和創新。

二、語文生活化教學的策略

（一）課堂教學方式生活化

1.挖掘生活中的語文教學資源。一切的文學創作都是源于生活而高于生活，我在現階段學習中發現，老師要想激發學生的學習語文的欲望，首先就要激發我們對生活的興趣。因此要提高學生學習語文的興趣，應該培養學生做一個生活的有心人，讓其思想融入生活的方方面面去體會生活，積累豐富的生活閱歷和生活感悟，從而達到眼中出素材胸中有文章的效果。

2.把課堂外的經歷變為課堂內的素材。老師應該要積極引導學生注重生活積累。努力提升學生的課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

老師應該要積極引導學生開展豐富多彩的課外活動。積極引導學生觀察生活，發掘無限的課堂外的課程資源，使他們懂得“生活處處有語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，將要成為人民教師的我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。在以后的教學中，我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活，使語文從生活中來到生活中去。

（二）順應歷史發展的要求

當今社會凸顯經濟全球化、文化多元化、社會信息化的時代特點，客觀上要求我們的語文教學必須具有開放和現代意識。為順應社會和教育事業的需要，要建設開放而富有活力的語文課程，生活是語文教育的源泉和基礎，語文教學的內容是寬泛的，教科書是語文教學的重要內容，但遠不是語文教育的全部內容。語文教學的內容理應以課本為原點，向學生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格，“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。”

（三）學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、去感悟，加深感受。例如：《村居》一詩中詩人用細膩的文筆描繪了一幅鄉村的春天景象：早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。課堂教學如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不深，教師不妨利用課余時間帶著學生走出教室，來到操場放飛風箏，來到花園去接近一下大自然。這時學生們興致勃勃，好像跟詩人一起飽覽了農村的美麗春景。這樣，不需教師多費口舌，學生對這首古詩的感悟更加具體，對詩文的意境也就回味無窮了。

總之，生活是學習的源泉，也是課堂學習的延伸，沒有源于生活的教育與學習是不全面的。因此，教師應該引導學生將學習與生活進行有機的結合，讓學生掌握學習的主動權。在實施語文生活化的教學過程的同時，不僅培養了學生的創新精神以及實踐能力，還發展了學生自主學習能力。

參考文獻

[1]林火坤.小學寫作技巧之我見[J].考試周刊，2018（91）：54.