初中數學互動教學的運用策略探討

胡建華

【摘 要】在新課程標準下，初中數學教學的要求有了很大的提高。互動教學模式在課堂教學中逐漸得到應用，得到了教師的充分認同。它不僅提高了教學活動，激發了學生的學習興趣，而且提高了學生的思維能力。本文根據初中數學教學的現狀，首先分析了初中互動教學的必要性和教學過程中存在的問題。并在此基礎上，對新課程標準下初中互動教學的策略進行了詳細的探討。

【關鍵詞】初中數學 互動教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.155

隨著新課程改革的順利進行，初中數學教學的現狀得到了很大的改善，教學水平也有了明顯的提高，學生的數學素養得到了很大的提高。互動式教學模式作為新課程標準下更為科學的教學模式，在初中數學教學中起著非常重要的作用。考慮到初中數學互動教學中還存在一些不足之處，必須采取相應的措施來解決這些問題，使互動教學能夠充分發揮其自身的作用。

一、初中數學應用互動教學的必要性

1.學生由被動轉向主動的必然要求。在傳統的初中數學課堂上，學生通常被動學習，老師“牽鼻子”。主觀能動性幾乎不可能發揮，甚至無法發揮。這嚴重制約了學生數學知識的吸收和消化。新課程改革后，對初中數學教學和其他學科教學提出了更高的要求，原有的被動教學已不再適應新課程標準的要求，而互動教學正好符合新課程標準的要求。在新課程改革中，互動式初中數學教學，實現了學生的主動性。

2.提高“人文”教學效果。過去，初中數學教師在教學過程中幾乎都把精力集中在傳授知識上，而學生只能被動地接受知識。更強調教師的主導作用，學生與學生的互動幾乎是不存在的。新課程改革對初中數學教學提出了更嚴格的要求。數學課堂教學應注重知識和技能的教學，注重學生數學情感的培養。通過數學情感的培養，促進學生數學核心素養的培養，實現課堂互動教學模式的精確化。

二、新課程標準下初中數學互動教學中存在的問題

1.教師對互動式教學的理解不夠全面。互動教學的實施是基于對互動教學的全面理解。如果在理解上有偏差，實施就會跑偏方向，無法獲得理想的教學效果。從初中數學教師互動教學的應用現狀來看，缺乏理解是非常明顯的。一些數學教師只看到師生之間的互動，忽視學生之間的互動，缺乏互動的綜合性。一些數學教師只意識到提問的互動性，缺乏必要的互動活動。

2.學生在互動教學中的協調性不夠高。互動式教學中，“互動”是關鍵。強調的是互動，只有互動到位，互動教學的效果自然會提高。然而，由于存在著諸多的主客觀因素，如缺乏興趣和知識的難度，學生往往不愿在互動的數學課堂教學中與師生互動。參與程度不高，在一定程度上影響了教學效果。

三、初中數學互動式教學的運用策略

1.改善師生關系，增進師生之間的相互了解。初中生比較年輕，對學習缺乏了解，師生之間存在認知偏差。這就是互動教學中不協調的原因。另外，一些教師對教師與學生的關系缺乏認識，導致師生之間的關系緊張，學生對教師的厭煩。因此，必須從師生關系入手，改變教師與學生之間的這種不和諧關系的現狀。在教學過程中，教師應主動逐步獲得學生的信任和理解，得到學生的關注和支持。在平時的學習和生活中，給予學生更多的幫助，逐步改善師生關系，為互動教學打下堅實的情感基礎。

2.精心設計問題情境，激發學生學習興趣。情境的創設對課堂教學有很大幫助，特別是對于互動教學的實施，創設特定的問題情境有助于互動教學的順利推進。提問是一種很好的互動方式。這種方式主要集中在師生互動上。當然，學生和學生之間的互動也不能少，如討論問題。為了進一步激發學生的學習興趣，如教師在講解概率的內容時，可以創設彩票購買的情境。利用多媒體技術將彩票的概率投影到窗簾上，并提出相關問題。其目的是激發學生的學習興趣，調動學生積極的思維和探索能力，使學生全身心地投入到學習中去。

3.強調合作，為學生提供更多的討論機會。合作學習是互動學習的具體表現。合作學習的發展可以促進課堂互動，促進互動教學的更好發展。在傳統的課堂教學中，初中數學教師往往是教學的主體，學生只能被動接受知識的洗禮。互動式教學是不同的。為了加強互動，教師必須給學生更多的合作學習機會，讓學生在合作學習的過程中加強與學生和教師的討論，提高課堂教學的效率，進而增強互動。例如，在解釋有關幾何圖形的知識時，讓學生以小組查詢的形式討論立體圖形和平面圖形之間的差異大約需要7分鐘。在討論過程中，要引導學生從點、線、面三個方面進行思考。在學習平行四邊形的內容時，不要急于向學生呈現教學內容，而是在正式行課前給學生一定的時間來討論平行四邊形的性質和特征，從而為學生的學習打下基礎。通過加強合作學習，課堂互動有了很大的提高。

4.尊重個體差異，滿足多樣化的學習需求。不同的學生在性格、學習習慣、學習能力等方面各不相同。在教學過程中，教師要充分發揮互動教學的作用。必須結合學生的實際情況，考慮學生內部的差異，尊重學生的個體差異并滿足學生多樣化學習的需要。在互動教學過程中，教師應以學生為主體，堅持以學生為本的原則。無論是在知識引導環節，還是在討論問題環節。在解釋循環的相關內容時，由于圖形涉及的知識具有較強的抽象性，學生更難學習。尤其是對學習能力較弱的學生來說，學習難度較大。此時，教師應從學生的實際出發，根據學生的認知規律和學習水平進行教學設計。只有這樣，才能改善課堂互動。

四、結束語

總之，在新課程標準下，傳統的初中數學模式已經遠遠不能滿足要求，因此初中數學必須進行相應的變革，以適應新課程改革的需要。互動教學的出現和應用符合新課程標準下初中數學教學的要求。教師在教學過程中合理運用互動式教學，將大大提高初中數學教學的氛圍和成效，提高學生的學習興趣。學生學習數學的核心能力的提高將不再是一個問題。

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