淺談如何引導學員提問，啟迪學員思維

丁邦平

摘要：本文首先提出了引導學員有效提問，可以使學員對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學員的思維能夠得到極大發散的觀點，然后從設置課前預習提綱激發學員的思想火花、鼓勵學員質疑問難發展學員思維、創設提問情境激發學員思維、挑起認知沖突打開思維閘門四個方面分析了如何引導學員提問，啟迪學員思維的問題。

關鍵詞：引導；學員；提問

問題是啟發思維的源泉。引導學員有效提問，可以使學員對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，在這一過程中，學員的思維能夠得到極大的發散。教學中，教員要積極誘導和啟發學員提出問題，讓他們改造、重組和重新解釋自己的經驗和知識，使學員在提問的過程中，不斷地否定和超越自己，激發出更深層次的思考。

有些教員總是習慣于自己提問，讓學員回答。誠然，課堂定會存在問題，教員提出問題是必須的，但如果教員來一個“滿堂問”，效果就很難盡如人意。若變為引導學員主動提出問題，既能激發學員的興趣，更能激發學員的思維。

但要學員提出問題、提好問題，需要一個訓練的過程，更需要一個深層次的、認真學習的過程。同一堂課，有的學員提出的可能是主要問題，有的學員提出的可能是次要問題，有的學員則可能提的不“靠譜”。但不管問題質量如何，這都是他們積極思考的結果。教員要尊重學員，鼓勵學員大膽質疑，這樣才能激勵他們放飛思維，提出更有價值的問題。

一、設置課前預習提綱，激發學員的思想火花

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W員能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯想，有探索精神。學員在提出問題的時候，思維不是簡單的感知、記憶、復述，而是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續心理努力的，需要發散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維。設置課前預習提綱的目的就是讓學員的思維更活躍，使學員的思維能夠得到更有效的碰撞。

課堂上，學員根據課前預習提出了許多有深度的、具有獨特性與新穎性的問題。這些問題可以評價學員思維的獨特性、新穎性與廣度。因為提問是創新教育的起點，讓學員提問，意在激發其創新欲望。問題提出后，在解決問題的過程中，教員可以通過引導學員運用查資料、觀察、實驗、思考、討論等方法，培養學員的創新思維。

另外，從提問數量上，也反映出學員的思維得到了充分發散，思維的敏捷性得到了充分發揮。因此，設置課前預習提問不失為一條培養學員提問能力、引導學員自主學習的途徑。但并不是每節課都適合在課前發一張讓學員提問的預習提綱，但是，作為教員，要根據教學內容，靈活運用預習提綱來發散學員的思維。

此外，課前預習可能會引發學員提出很多問題，而問題越多，給教員帶來的教學壓力就越大。因為教員不知道學員會問什么問題，有些問題可能是教員解決不了的，有些可能會比較幼稚、可笑。但是，教員不能因為問題可笑而嘲笑學員，也不能因為怕遇到難題而不歡迎學員提問。教員不是萬能的，有問題不能解決是很正常的現象。教員可以與學員共同討論、查資料或動手實驗去解決這些問題，這樣師生在交流、探討中可以碰撞出更奪目的火花。

二、鼓勵學員質疑問難，發展學員思維

“疑”是點燃學員思維的火種。在課堂教學中，鼓勵學員質疑問難，培養學員敢于質疑的勇氣和精神，是培養學員創新意識的前提。

在現代教學過程中，教員將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學員發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的行動：影響、討論、激勵、了解、鼓舞。教員要想發散學員的思維，就必須讓學員敢于質疑。

首先，要消除學員怕提問、怕被嘲笑的心理顧慮，讓學員大膽地問，毫無顧忌地問。其次，凡是提問的學員，不管他提得好不好，提得對不對，一律給予肯定和表揚。這樣，學員自然就敢于提問了。

學員敢于提問了，教員還要教給他們提問的方法，要引導學員抓住重點詞句，抓住關鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。也就是，要讓學員會問，問到點子上。如此，學員的思維必能得到發展。

三、創設提問情境，激發學員思維

提問情境就是解決問題的背景。創設提問情境能使學員產生疑問，渴望從事研究活動，探究問題的答案。教育實踐表明，這是激發學員學習積極性的有效方法。有效的教學關鍵在于創設一種使學員似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，讓學員在矛盾、疑惑、驚訝中產生學習的愿望。為使學員能夠順利地回答問題，教員要提供給學員必要的智力背景，給學員創造一定的作答條件。或作知識鋪墊，或啟迪學員根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教員“舉一”令學員“反三”，實現學習的遷移。教員在課堂上給學員提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，給教員和學員創造性的發揮提供了廣闊天地。

發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的。當個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算真正發動起來，否則，學習就難以展開和深入。

因此，教員應根據教材，努力創設問題情境，最大限度地調動學員的好好動、好勝的心理，促使他們主動提出問題，激發他們的思維火花。

四、挑起認知沖突，打開思維閘門

我們的課堂，是一個自由開放的系統，也是一個相對獨立的世界。沖突同樣存在于我們的課堂。豐滿的課堂，應該是一個不回避沖突的地方。教員有時甚至可以主動挑起沖突，在沖突中達成融合。

知識來源于生活。學員在科學探究活動中，對觀察到的現象或特征進行思考時，往往會借助已有的生活經驗或知識結構對此作出“合理解釋”。教學中，教員若善用學員已有的生活經驗，通過有效引導，挑起學員的認知沖突，就能激發學員的思維，讓他們提出許多問題。

學員在教學探究活動中，通過觀察、實驗，從某種物體或現象中總結出規律，大體掌握了相關知識后，教員應巧借學員已有的知識進行遷移，創設引起學員認識沖突的問題情境，讓他們由此及彼地推導、探究出其他物體的特征、規律，產生新的問題，并組織學員討論、不斷啟迪他們的思維，使學員提出更深層次的問題。

心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現，是探究性學習的開端。只有學員敢于問、樂于問，學員的提問能力才有可能提高，學員的思維能力才能得到發展。