淺談預習在初中數學教學中的作用

李淑梅

【摘 要】當前素質教育教學體制下，我們教學過程中的重點開始更加傾向于對學生學習能力和學習興趣的培養，所以在教學模式的選擇方面也就更加傾向于激發學生的學習主動性。而本文中我準備結合初中數學的教學來談談，課前預習在數學教學中的重要性，并針對如何引導學生有效的完成課前預習提出自己的幾點建議。

【關鍵詞】初中數學 課前預習 能力培養 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.105

通過對各階段教學過程中所設置的學科教學效果調查來看，不同的學科往往因為知識特點的不同而導致學生在學習興趣和學習效果方面呈現出一定的差異性。而作為一名執教于初中階段的教師來說，以初中階段的教學調查為例，能夠明顯的得出一個結論：大部分學生在數理化學科方面所碰到的挫折和困難較多，因為數理化等學科在知識結構方面更加偏向于專業性和客觀性，所以知識的邏輯性更強，學生在知識理解過程中需要付出相對更多的努力，且一旦出現某一環節的漏洞，就容易因為知識環環相扣的特性而導致學習漏洞呈現出“蝴蝶效應”，進而導致一整門科目成為“瘸腿”學科。

而在數理化中，數學是絕大多數學生頭疼科目的代表，一方面，是因為數學本身的知識內容涵蓋數字、圖形、信息等多個方面，知識面廣，但不同部分之間聯系性強，結構性突出，所以學生在學習過程中需要橫向與縱向的邏輯思維兼具，這就給學生的學習提高了難度；而另一方面則是數學本身是一門主科，其在初中乃至高中階段所占據的分值比重相對較大，學生一旦落后就容易在中高考中拉開分數差距。所以總體來說，大部分學生對于數學這門學科的感情是“愛恨交加”，因此也就需要教師在教學過程中給予正確科學的學習指導，避免學生在學習過程中走彎路，在有效的學習時間內獲得最佳的學習效果。

作為一名初中數學教師，本文中我想針對初中數學的教學工作展開探究。先從數學學科本身來看，初中階段可以算是學生和專業數學知識打交道的時期，因為小學階段數學涵蓋的知識內容是極為有限的，僅包含簡單的數字計算和圖形認知，即使是應用題也僅僅涉及最基礎最簡單的邏輯。而進入初中階段之后，數字、圖形、信息等方面的探究開始向著專業性方向前進，知識的結構性、體系性突出，知識之間環環相扣，層層遞進，從而為學生構建起基礎的數學思維框架。再從教學行為來看，教學活動實際上是教師和學生的雙邊互動活動，教師負責教而學生負責學，在當前素質教育教學體制下，對學生的培養已經不僅僅局限于知識的傳輸，更多的則是定位于學生能力的培養和學科思維、學習興趣的構建。因此對于數學這樣一類問題解決型學科來說，教學目標就在于培養學生的邏輯思維能力，啟發學生的主動思考和學習意識，進而讓學生在知識學習過程中能夠主動探索，并在以往公式定理學習的基礎上達到面對問題舉一反三、多角度尋找解題突破口的目的。所以，以下我將結合具體教學實踐，以引導學生預習為切入點，談談如何做好數學教學工作。

一、預習在數學知識學習中重要性的概述

進入初中階段開始，課前預習幾乎是每一門學科教師在教學過程中反復強調的行為。尤其是對以數學為代表的客觀性學科來說，預習一定程度上對學生的聽課質量、學習效率等眾多方面產生著重要的影響。所以，此部分中我將深入剖析預習對于學生提高數學學習效率的重要作用。

首先，預習可以讓學生在新知識學習之前明確自己“要什么”。上文中提到初中階段數學教材中所涵蓋的知識已經偏向于多樣化和專業性，并且初中階段開始，學生學習的科目相對于小學階段來說幾乎是翻倍的，這就導致數學知識學習難度加大，而學生分配到的學習時間變少。教師需要在有限的時間內教授給學生更多的知識內容，并且課堂節奏要控制在一個相對較快的范圍內。只有學生事先進行預習，才能提前明確自己對于新知識能夠掌握的部分、存疑的部分、不懂的部分，進而在課堂聽講過程中明白自己學習的重點所在，進而提高課堂知識學習效率。

其次，課前預習可以激發學生在課堂聽講過程中的參與積極性。對于中國學生來說，其性格內在存在較大的含蓄內斂成分，往往不愛表現，尤其是在課堂教學過程中，學生往往在害怕說錯的心理影響下，習慣于默默無聲的學習，而不是主動和教師進行課堂互動，這就容易導致課堂教學氛圍死氣沉沉，進而反過來影響學生的學習興趣，造成教學互動方面的惡性循環。而通過課前預習，學生基本能夠掌握部分的知識點，所以在教師課堂互動過程中也就更加有信心參與問答，甚至是針對教學重點主動提出疑問，增強課堂教與學的互動性，進而提高課堂知識傳輸的有效性。

二、多種手段引導學生通過預習，提高知識學習效率

作為教師我們可以在日常教學過程中采取針對性的教學手段，來達到引導學生課前預習的目的。首先，在教學過程中我們可以通過制定導學案的形式，讓學生在預習方面“有途徑可循，有方法可遵”。因為對于初中生來說，畢竟只是儲備有限，且個性化的學習方法還未成型，所以通過制定導學案，我們可以將新課的學習目標，學習重點分門別類標記清楚，且針對每一個知識點設定佐證例題，從而讓學生在預習過程中有條理性、有邏輯性。

首先，在教學過程中通過提出問題的形式，引導學生進行課下探究。導學案雖然在預習方面的指導較為全面，但也很容易讓學生將其作為課下作業來應付了事。而在舊知識學習完畢之后提出新問題可以在一定程度上激發學生的好奇心和求知欲，進而在課下主動地去探究問題，尋找解決方案，為新知識的預習搭橋鋪路。

其次，教學過程中通過探究式為主的教學模式，來引導學生養成主動探究，主動學習的習慣。探究式教學模式，顧名思義以學生自主思考并解決問題為主，所以在探究過程中學生將習慣于教師的“缺席”，進而逐漸養成依賴自己思維思考問題的習慣。另外，教師在探究式教學過程中可以多給學生鼓勵和贊揚，讓學生在自主學習過程中感受到一定的滿足感和成就感，進而一步步引導學生習慣于探究新知識新內容。

正如儒家所講“凡事預則立，不預則廢。”對于絕大多數事情來說，提前做好準備永遠比臨場發揮獲得的結果要理想得多。所以對于數學這門學科的教學來說，作為教師我們不僅要結合自身的專業素養和教學技能給予學生知識方面穩妥的教導，更要在方法上引導學生，如養成提前預習的習慣，從而確保學生最大限度的提高知識的掌握率，為進一步的知識學習奠定基礎。