小學語文詞語教學方法探討

王榮

【摘 要】語文的教育是必不可少的，它來自于我們的生活。句由詞生，詞能構句。對詞語的教育不能立竿見影，它是一朝一夕的培養，是在學生的成長中逐漸積累起來的，對于小學生來說詞語是他們了解語文的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文 詞語 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.128

在如今的社會環境里，語文和我們的生活息息相關，從牙牙學語到組詞造句，這些都離不開詞語的組成。詞語對于小學生來說是接觸語文的大門，是學習語文的關鍵。如何在小學教育中把握好對學生詞語的教育，如何正確引導學生對詞語的認識，里面的方法值得我們探討。本文就針對小學生詞語教學方法進行了一定程度上的討論和建議。

一、教學方法對于小學語文詞語教學的重要性

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”掌握了好的方法才能事倍功半，那對于小學語文詞語教學來講，教學方法的探討是很有必要的。詞語是語文學習的重中之重，是感受語文世界里美的途徑，通過詞語學生能感受到一個句子的情緒，感受它的喜，感受它的悲，是愛還是憐憫，是風還是暴雨。學生能通過詞語判斷句子是否恰當，也能通過詞語感受其背后的遣詞酌句。但前提是學生要有足夠的積累，要有較深的認識。而這一切都離不開合適的教學方法，以前有人說詞語和英語單詞一樣只需死記硬背就行。可泱泱大國幾千年的文化底蘊，衍生出那么多精彩的妙語與造句，豈是死記便能理解，能融匯貫通的？因此一個良好的方法能幫助學生記住更多的詞語，幫助學生更好的運用，比起填鴨式地接受來得更為溫和，吸收得更為良好。這是任何說教不可比擬的，對于小學生來講這也是引導他們走向更廣闊天地的大門。

二、關于小學語文詞語的教學探討

（一）廣泛的閱讀是積累詞語的有效方法

對于小學生來說雖然認識的字是有限的，可能一剛開始他們會因為各種各樣的字不認識，或因貪玩，從而失去閱讀的興趣。可凡事的開始總要去嘗試，經歷過其中的過程學生才知道其中的含義。當學生們在閱讀的過程中通過書中的句子接觸不認識的詞語時便可以通過查閱字典的方式來了解其中的含義，知道詞語的由來，知道它們的起源，從而像認識一個新朋友一樣，慢慢熟悉。也許當時學生并沒有什么過多的深刻認識，但就在這種潛移默化的過程中，學生的用詞和對詞語的積累會在不知不覺得到提升。比如描寫月光不會再說亮晶晶，白晃晃等這種淺層式的直觀感受，而是會進一步融入一個場景中。如銀白色的月光一瀉大地，清亮的月色是溫柔的等等這種更為貼近，充滿韻味的詞語。為什么作為小學語文教師的我們讀學生的作文或者讓他們造句都能直接感受到他們句子中不成熟和帶有幼稚的特點？這就是學生對于詞語的應用只是停留在表層，沒有想過一個詞語的語境該放在何處才能更為合適。這就是閱讀所能帶給他們的一種語感，會讓他們更好判斷出詞句的正確性。同樣廣泛的閱讀能使學生更好的吸收各種不一樣的詞匯。學生在了解社會潮流的同時也能學習幾千年前文化所沉積下來的詞語，有所繼承，有所發展，最后達到進步不斷累積、沉淀。從而學生能取得良好的學習效果，達到學有所用。

（二）以娛樂的方式來進行詞語的學習

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生的學習積極性與學習的內容是否能產生興趣有很大的關系。良好的興趣能激發學生的創造力和想象力，拿詞語學習的內容來說，可以通過講故事和詞語接龍的方式來培養學生的興趣，學生們在這種娛樂性較強的教學方法中，有一種較強的代入感，可增加他們的理解程度。并且在詞語接龍這種環節中因為接龍的特殊性，會讓學生擁有競爭感并且能刺激他們的創造能力，共享更多的詞語資源，以此來增加自身的學習積累。而這樣也減少了枯燥的教學所帶給學生的疲倦和機械感，使他們能更好的接受并進行運用。

（三）合理的引導學生正確使用詞語

從現在的社會來看，生活節奏加快，各種網絡詞匯的潮流會在不經意間影響學生的認識能力和辯解的能力，很多學生會在不經意的時候蹦出來一些潮流的詞語。如“母雞”、“好方”這些網絡詞匯。雖然不可否認現在新詞匯給學生的生活帶來了新鮮感和樂趣，但這也造成了學生的亂用和不恰當的造詞等，并且會使他們對詞語理解產生偏差，對他們寫詞造句產生不好的影響；會使他們對詞語的認識產生粗俗、過度口語化的表達，而不能正確嚴謹的使用；會讓他們只是機械的學習語文，而不能感受語文的魅力，逐漸被同化，失去學習語文的本真。所以教學的時候，教師應該在教學中正確引導學生的詞語感受，讓他們區分出流行詞語和書本詞語的區別。能在以后的運用中合理運用詞語，而不是胡亂隨心所欲的使用。

（四）注重讀詞語

都說：“讀書百遍，其義自見。”通過朗讀可以使學生增強各個感官的能力，從口出，于眼入，雙耳聽，在這種多層面的環繞下，學生會加深自己的理解力，加深對這個詞語的感知能力，情緒上也會更有代入感。高興的詞語，不開心的詞語，這些在他們的腦海里會有更好的情感體驗。并且能在語境上懂得運用，拉近了詞語與學生的距離，會讓他們如朋友一般有一種親切感，有種感情在里面，能在不同場合轉換使用。

（五）將詞語融入環境中使其有血有肉

在小學語文教學過程中，我們可以將詞語融入其背后的相關背景，讓學生對于詞語的了解更加豐滿。讓語文的詞語學習不僅僅只停留在表面上，能層層遞進，直至消化。如我們可以把詞語穿插在一幅圖里，讓學生看到這個詞便能進行聯想，這就是所謂的發散性思維。如秋天，涼爽這些詞就可以以掛滿果實的背景，秋高氣爽的天為插圖。使他們的印象能以圖為景，以景為記憶，更好的發散，最后能活學活用。另外對待學生的詞語教育，可以通過肢體語言的方式來使學生的理解更為形象，在這種看似夸張的動作中往往會有意想不到的效果。此外讓學生親自來體驗詞語的魅力，可以通過詞語來進行故事創造，這往往能激發學生的主動創造力，把抽象的東西換位成形象的畫面，這相對以前直接機械的、填鴨式的灌輸更有針對性，同時一定的工具輔助也會讓教學得到人文性與工具性的統一。

總的來說，小學語文詞語的教學方法并不唯一，如何行之有效的運用取決于學生的自身情況，因材施教，因人而異，才能更好的使學生享受語文詞語的學習，在課堂上才能讓學生們得到更好的課堂體驗，從而對待詞語的態度更加嚴謹，運用的更加精彩，使詞語能真正得到學而所用，學而有獲。