小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索

歐陽紹棠

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展與深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中已經(jīng)被越來越多的教師欣賞并利用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 自主探索 協(xié)作互助

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.064

一、給學(xué)生營造一個輕松愉快的合作氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習(xí)交流、實踐、操作。通過長期教學(xué)實踐，我體會到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點，而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用。但由于小學(xué)生年齡小，自制能力較差，課堂就會出現(xiàn)混亂、盲目隨從的現(xiàn)象，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效成分修正自我觀點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

在平時的教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)，在每節(jié)課的開始會用到情趣教學(xué)法，先使學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說出來。我在分組的時候，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，將4個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，確定組長和其他成員，小組長對小組成員活動進(jìn)行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，組長還可以定期輪換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時，改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報一些分?jǐn)?shù)，看誰最快地說出它們能否化成有限小數(shù)，當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時，我已經(jīng)判斷完畢，學(xué)生在“驚訝”之余不禁產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了有關(guān)“最簡分?jǐn)?shù)”這一問題情境，一個學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個分?jǐn)?shù)就一定不能化成有限小數(shù)。”另一個學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個分?jǐn)?shù)也可以化成有限小數(shù)。”“兩位同學(xué)誰說得對？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報。”這樣的討論學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的合作意識

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，也使那些膽小怯弱的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗自身的價值。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《三角形的面積》時，課前我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個。在合作學(xué)習(xí)之前我提出：“請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的3組三角形圖形，動手拼裝，完成課前我設(shè)計的預(yù)習(xí)卡中的學(xué)習(xí)任務(wù)：①你能把三角形轉(zhuǎn)化成你以前學(xué)過的什么圖形？②原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？③三角形面積的計算公式是什么？在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始，他們在實踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學(xué)過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？”從而嘗試推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。學(xué)生通過自己的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同質(zhì)疑，體會到了自主學(xué)習(xí)獲得集體成功的喜悅。在整個學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

三、激發(fā)學(xué)生共同探索的合作欲望

教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過對學(xué)生質(zhì)疑難問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解。例如，我在教學(xué)《年、月、日》一課時，課堂中也是充分地運用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。先讓學(xué)生以小組為單位，觀察書上的年歷，觀察年歷中每個月的天數(shù)，讓各個小組把發(fā)現(xiàn)的問題匯總，共同發(fā)現(xiàn)一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，這樣的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，這樣的月份是小月。之后小組帶著第二個學(xué)習(xí)任務(wù)去合作學(xué)習(xí)：什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年呢？請同學(xué)們打開書第49頁，小組合作自學(xué)，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天數(shù)到底有沒有規(guī)律可循呢？還是讓年歷卡把規(guī)律告訴你吧！教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作解決問題的求知欲望。

四、教師參與小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)。如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓(xùn)練，如在人教版課標(biāo)教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

五、結(jié)束語

作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，必將對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，這就需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷的探索和研究，以真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳銀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].新課程學(xué)習(xí).

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