立足探究性學習，提升化學課堂教學的有效性

包艷霞

【摘 要】科學探究是學習化學的一種方法，如何將科學探究應用與課堂，提高課堂教學的有效性是廣大教師所追求的目標，我從三方面談了自己的做法：一是培養學習化學的興趣是前提；二是激活課堂教學，教師“引導”學生探究；三是提供廣闊的空間，讓學生主動探究。

【關鍵詞】有效教學 學習興趣 主動探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.087

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無效的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”，所以在新課程改革的大背景下，很多學校都把打造有效課堂作為教育改革的突破口，試圖找到一個有效的課堂教學模式。隨著課程改革的推進，廣大教師通過廣泛開展探究性學習的嘗試，摸索出了一條有效課堂之路。以下就初中化學課堂如何開展探究性學習，打造有效課堂談談自己的看法。

一、培養學習化學的興趣是前提

化學是初三新設的一門學科，剛開始學生好奇心會很重，所以應該借此激發學習興趣，使其熱愛化學，喜歡化學，認為化學課有趣、有用，盡量使學生達到愛因斯坦所說的境界：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被學生當作禮物來接受。”

例如，我上開學第一節化學課時，沒講知識，而是做了四個有趣的實驗。1.把二氧化碳與石灰水的反應起了個有趣的名字——“清水變牛奶”，原理是人呼出氣體中含有二氧化碳，吹進澄清石灰水里，石灰水變渾濁了。讓每個學生都當一回“魔術師”，往“清水”里吹幾口“仙氣”，使“清水變牛奶”學生產生疑問，為什么呀！2.做了“魔棒點燈”的實驗（將高錳酸鉀和濃硫酸按一定比例混合攪拌，蘸在玻璃棒上點酒精燈，酒精燈被點燃了），學生興趣一下子被激發了。3.“燒不爛的手帕”（配制70%的酒精溶液，將棉布手帕浸濕，點燃。火滅了手帕卻完好無損）。4.“花開花落知多少”。（在無色的NaOH溶液中，滴入無色酚酞溶液，溶液變紅了，又滴入稀鹽酸，紅色消失了。）整堂課學生興趣高漲，躍躍欲試，想一探究竟。我趁熱打鐵，問學生你們想知道其中的奧秘嗎？學生迫切的心情可想而知。一堂生動有趣的序言課就這樣開始了。從這節課中我得到啟發：只有學生對化學有強烈的探索欲望，對化學知識及規律想擁有，才可能激發創新潛能，才可能產生創新動機，才能有效地聽課。

二、激活課堂教學，教師“引導”學生探究

學習化學的重要途徑是科學探究，科學探究需要在老師的組織引導下，有計劃地、有步驟地開展。在學生開展探究的過程中，他們需要的不僅僅是“示范”，更需要老師的“引導”和“幫助”。學生由于知識水平和操作能力有限，還不可能按我們所想的過程來獨立的完成，常常會遇到意想不到的困惑，因而要想取得預想的教學效果，適當的引導、幫助還是必要的。

例如，在探究二氧化碳的溶解性實驗時，我先做了一個有趣實驗，在盛滿二氧化碳的集氣瓶中，倒入約三分之一體積的蒸餾水，蓋好玻璃片。我讓同學們猜想：如果將集氣瓶倒立過來，會有什么現象發生呢？同學們有兩種答案，玻璃片掉了或玻璃片被吸住。我將集氣瓶快速倒過來，結果玻璃片沒掉下來，同學們很是驚嘆！這時我引導他們展開了熱烈的討論，最終分析出是二氧化碳溶于水，使集氣瓶中的氣壓減小，所以玻璃片沒掉下來。我說科學是無止境的，你能設計其他的實驗來證明嗎？同學們經過討論總結了兩種好的方案：1.先在一支試管中充滿二氧化碳，然后將試管倒扣在水槽中，過一段時間，會看到試管中的液面會上升。2.向盛滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入約三分之一體積的蒸餾水，蓋上瓶蓋震蕩軟塑料瓶變癟了。這比我們把書上的演示實驗直接“表演”給學生的效果，簡直有天壤之別，在這一教學環節，學生的好奇心得到了滿足，創新能力得到了培養，當然聽課效率得到了提高。

三、提供廣闊的空間，讓學生主動探究

寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的基礎軟件，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，學生才敢張揚個性，在探索未知的知識時，才能釋放出巨大的潛能。“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去發展自己，提高科學素養。讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探索者、發現者，所以教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間。

新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向于把探究的過程步驟都羅列清楚，然后在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。

例如，在對分子有什么特性的探究課題教學中，我讓學生根據物理所學過的知識猜想，分子到底有哪些性質？學生們都說分子在不停的運動；分子間有間隔。如何設計實驗證明分子在不斷的運動的呢？我先讓學生閱讀課本42頁的提示信息（酚酞溶液遇堿如氨水顯紅色，常作指示劑使用）。后提供了酚酞溶液和氨水以及相關的實驗儀器，經過小組熱烈的討論后，設計出了與課本相似的實驗。有的還設計出了創新實驗，在廣口瓶的瓶塞內部用雙面膠粘上滴有酚酞試液的濾紙，廣口瓶底部放一定量的氨水，在廣口瓶的瓶身外再用雙面膠粘上滴有酚酞試液的濾紙做對比。

在整個過程中學生都參與了，與以往學生按教材按部就班的操作、觀察、紀錄，效果截然不同。同時我又追問分子運動的快慢與溫度有關嗎？設計實驗證明。同學們興趣高漲，他們很快設計出將錐形瓶放在裝有熱水的燒杯中，我表揚他們真聰明。所有的步驟過程都由學生自己設計出來，學生不僅知道為什么，而且能注意到每一個細節問題，此時無聲勝有聲，學生覺得自己思考了、參與了、更重要的是收獲了。

教育教學中學生是認知的主體，只有學生積極參加到認知活動中來，學習才能有效進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，適時創設情景，激發學習動機，提供展示的機會，適時引導學生主動參與課堂教學中來。那么就可以使學生提高學習效率，增進學習效果，強化學習體驗，從而實現有效教學。有效課堂是我們不懈追求的目標，也是我們大面積提高教學質量的工具，只有在有效的教學時間內創造不平凡的業績，才能真正創造教育的奇跡。