淺談教師眼中應無“差生”

何雪文

【摘 要】在一個優秀教師眼中，學校中沒有“差生”，只有學有困難的學生。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”

【關鍵詞】“差生” 教育觀 學生觀 人才觀 后進生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.091

常言說：“寸無所長，尺有所短。”在一個優秀教師眼中，學生中沒有“差生”，只有學有困難的學生。其實，差生并不永遠是差生，只不過看我們如何對待他們。而在有些教師眼中，后進生是無可救藥，不可雕琢的朽木，由于持有這種偏見，往往會使他們的教學工作步入一種無可奈何而尷尬的局面。這樣的教學方法怎么談教書育人，如何面對21世紀的教育，怎能談得上“德高為師，身正為范”的園丁形象。

教師樹立正確的教育觀和學生觀能更有效的提高教師的工作效率，能增添教師從事教育教學工作的信心，教師更有熱情地投入教學工作中，能取得師生雙邊活動的更佳效果，能更好地建立和培養師生的感情，怎樣才能做到教師眼中無“差生”呢？就此談談我的幾個觀點：

第一，要熱愛教育，熱愛學生，尊重學生人格，尊重學生的自尊心。著名教育家韓鳳珍說過“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者要千方百計地保護他們最寶貴的東西——自尊心。”后進生總覺得老師不喜歡他們，不是一視同仁。久而久之會產生陌生感，與老師正確的引導唱“對臺戲”，產生厭學情緒。這樣的后進生紀律越來越松散，在學校度日如年。轉變后進生，教師要給學生親切、信任、尊重的情感信息。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以，密切師生關系有助于激發差生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。差生常有一種自卑心理，他們往往因學習成績差而羞于見老師，更不會主動問老師問題，久而久之，問題會越積越多，思想包袱會愈來愈重，學習會愈來愈困難。

因而，教師在平時要多主動接觸他們，向他們提問，找機會與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對學習的恐懼感。在教學中，教師還可以通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。讓差生“親其師，信其道”。教師要注意教育引導的方法，在學習和生活中多關心和休貼他們，為了做到關心尊重每個學生，我們提出對后進生轉變的宗旨方向是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。培養他們堅定學習的信心。

第二，要使后進生正確認識自我，后進生往往認為自己不如別人，自暴自棄。要了解差生，尊重差生，才能教育和轉變差生。差生在學習活動中，很少有成功的體驗，作業錯誤多，考試失敗多，屢屢的錯誤和失敗，使他們灰心喪氣，失去信心，產生逆反心理。因此，教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的進步，哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定和鼓勵；而且還要善于創設情境，給學生提供成功的機會。教學中可挑一些“跳一跳”基本能“摘到果子”的問題給他們做，使之通過努力而享受成功的喜悅，在成功中樹立信心和決心。面對他們的不完整的答案，不要過早的下結論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點，指出他們的可貴之處，揚長避短的評講，使他們體驗成功的喜悅，增強解題的自覺性和必勝信心。

多給學生創造機會，讓差生積極的參與。“應試教育向素質教育的轉軌”，要求學數學的目標應從雙重使命轉化到單一目標，為所有學生提供重要的、共同的核心數學，教學者應采用“以激勵學習為特征的，以學生為中心”的實踐模式，把學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，所以，在教學過程中，應讓全部學生都有思考、發言、練習、討論的機會，而不能為了教學氣氛、容量，把提問、演板的機會全包給優生，使差生當了“陪客”，成了“被遺忘的角落”。這樣做必然挫傷了差生的學習積極性，導致他們自暴自棄。因此，要多給學生創造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，以培養他們的參與意識，巧妙的激發他們的學習興趣，訓練他們的思維。

對此，教師要積極引導和主動疏導，全面了解情況，幫助他們尋找原因，了解他們的心理需要，尊重他們的心理需要，滿足他們的合理的心理需要，對于他們合理的或過高的需要，則以教育引導促使其自愿放棄或降低需要，使師愛成為公平的砝碼。

第三，希望得到關愛、溫暖、理解、重視、成功等，是每一個正常學生及正常人所需的心理需要，差生也不例外。之所以教師要立于學生之中，站在學生的角度去考慮問題。做學生的楷模，領頭人。他們會更加信任你，喜歡你。例如：對差生微微一笑；打個手勢；說一聲“請回答”，就會給學生一種無形的力量。設身處地為差生著想，和他們“心理換位”。當差生遇到了困難時，要循循善誘、耐心輔導；當差生發表了不同意見時，要虛心聽取，客觀評價；當差生做錯時，不挖苦，不諷刺，和他們一起討論，啟發尋找錯因，直到弄懂為止。以教師的良好的情緒感染他們，使他們營造良好的學習心態，讓他們在愉快的氣氛中樂于和教師合作學習。記得有一次，我值日，一位男生不小心從臺階上摔下來，當時額頭上有一條口子長5厘米左右。鮮血直流，他也暈過去了，場面十分嚇人，有一位同學來叫我，這時，我不顧一切，同幾位同學背著他飛快地去了醫院，給他包傷口時，同學們給他鼓勵，這位學生充分感受師生的溫暖，后來他轉變了學習態度，明確了學習目的，現在成了一名光榮的人民教師。

第四，降低起點，采用慢鏡頭，讓差生拾級而上。數學學習是一個循序漸進的過程，而差生知識“欠帳多”，認識能力差，思維能力弱，這就需要在教學過程中，充分暴露知識的發生、發展和形成過程，即降低起點，采用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺階，使他們拾級而上。

總之，融洽的環境，十足的信心，高昂的興趣，廣闊的天地，輕松的臺階，差生還會差嗎？教師的天職是教書育人，以21世紀培養合格人才為己任。教師對學生要樹立正確的學生觀、人才觀。能看到“不求個個升學，但求人人成才”的人才觀。讓后進生在各個方面體會到師之愛，知道自己不是老師的眼中釘，而是教師心中茁壯成長的樹苗。“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在教師。”在教師眼中，只有建設祖國的人才，而沒有給社會增加負擔，不可雕琢的朽木。