新時期高校德語閱讀課堂的教學分析

孫盼盼

【摘 要】隨著信息全球化和經濟全球化的不斷深入，各國的交流逐漸密切起來。為實現國家間更好的溝通與交流，我國高校紛紛開設了外語專業，為國家培養優秀的語言人才。德語是外語專業中一門重要的課程，閱讀課一般設置在二年級的前后兩個學期，本文就目前德語閱讀教學中存在的問題進行分析和研究，并制定相應的對策，旨在提高學生的閱讀水平，并望對以后有關方面的研究提供參考。

【關鍵詞】新時期 高校德語 閱讀課堂 教學分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.010

就大學階段的閱讀教材來說，其具有體裁多樣、題材廣泛和語言知識豐富等特點，同時也是每個模塊教學的重要內容，以此為學生提供閱讀的渠道。教師應正確認識到其采取的教學方法將直接影響到學生掌握、應用閱讀策略的能力[1]。傳統的德語閱讀教學模式已經遠遠不能滿足現階段學生的學習需求和教育改革的相關政策，因此需要教師根據自身的教學經驗和心得，改變上課的形式，并引導學生感受德語的語言美，進一步提高學生的閱讀水平。

一、德語閱讀教學現狀

（一）機械式教學

傳統的閱讀教學是單一的自上而下的教學模式，教師將閱讀教材只是當作向學生傳授語言知識和語法的載體，同時教學重點也只是對句子的語法解析以及詞義的解釋，學生只能被動地接受教師傳授的知識，對語言知識也只能死記硬背。同時教師在一定程度上限制了學生的閱讀范圍，課堂教學主要以教材為主，很少涉及到課外內容的閱讀。即使要求學生在課下進行課外文章的閱讀與學習，也沒有給予有效的監督和指導，而部分學生不知道如何選擇課外讀物，因此導致課下讀物與課堂學習內容不符，影響學生對知識的掌握的應用。

（二）講解內容太過寬泛

現階段大部分高校的德語閱讀教學都存在講解內容寬泛的情況，這是教師的個人原因所致。由于課堂教學的時間有限，而德語閱讀課程的內容相對繁重，若做到每個知識點都詳細的講解必然會影響整個學期教學的進度。對此，大部分教師在教學中只是讓學生大致瀏覽一遍教材內容，之后直接講解課文的語篇結構、主題意義、交際目的以及宏觀意義等，之后便開始講解下一篇課文的內容。長此以往，這樣片面的教學必然會影響到學生的學習積極性，導致學生的語言運用能力下降。

（三）重知識講解輕能力培養

傳統的教學模式多以詞義和句子結構等語法知識作為教學重點，使得課堂的教學內容幾乎全部為詞匯講解和語法分析。教師習慣于將完整的一篇課文劃分為一個一個的段落或是句子，以此進行段落或句子的釋義和語法講解。這樣的教學方式背離了閱讀教學的本意，將閱讀教學變為語言知識的講授，對于學生來說，其只學到具體的事實和語言項目，無法理清整篇文章的邏輯關系，同時對文章的結構、段落以及寫作風格等存在的內在聯系也是一知半解。該種教學模式下的學生的交際能力大多較弱，不利于學生的全面發展。

二、德語閱讀教學的有效策略

（一）注重閱讀理解

在實際教學過程中，首先教師需要引導學生了解文章的文體特征，并積極傳授閱讀技巧，但要注意技巧傳授的目的性。對此，要對不同的閱讀文章應用不同的閱讀技巧，并布置不同的閱讀任務，具體包括以下幾個方面，一是教師在學生通讀課文前向其提出文章中的關鍵問題，讓學生帶著問題問文章中找答案，以此熟悉文章中的相關內容。二是教師讓學生通過閱讀提出自己想要提問的問題，通過教師的系統講解加深對文章內容的理解。三是教師指導學生對所讀材料進行有目的的劃分，突出文章的主要內容。四是教師可讓學生結合文章插圖進行文章的深入理解。五是讓學生在閱讀文章時將文章的專業用語做上標記，為日后的積累和查閱提供方便。六是教師讓學生在閱讀過程中找到文章的關鍵詞，將其串聯起來對課文進行復述[2]。

（二）確立學生的主體地位

在實際教學中，必須正確理解文章、教師和學生三者的關系，確立學生的主體地位，教師運用備課簡化文章知識點傳授給學生。教師對閱讀文章通過處理實現有效的結合，以此為學生提供一堂高效的德語閱讀課。但教師要注意對學生學習特點的調查和評估，根據其學習特點實現差異性教學，同時對教學步驟進行細化。高校學生閱讀內容通常會出現多種背景重視和體裁，教師針對具體的情景、文化和語言等方面的授課，需要將教學重點放在母語文化與外語文化的比較上，通過設置具體語境，讓學生對文章內容進行聯想和記憶，以此掌握文章的語言知識。

（三）項目式教學

德語閱讀教學具有綜合性強和實踐性強的特點，因此相應的教學方法必須實現教師的有效指導，并積極推動實踐活動的開展。教師可采取項目式的教學方法，先向學生布置相應的學習任務，通過團隊合作的形式，對特定閱讀項目展開相應的實踐活動，最終得到有效的成果。在此過程中，學生實現了由個體學習向團隊合作學習方式的轉變，同時鍛煉了其思維方式和能力，學習方式也從被動接受轉變為主動實踐，大大提高了學生的閱讀能力[3]。項目式教學更偏重于學生合作能力和創造能力的培養，大學生通過此種教學方式可進行課外文章的學習，同時教師也可以此檢查學生的課外學習成果。但需注意的是，不是任何文章都適合采用項目式教學。

三、結束語

在如今各國經濟、文化、政治交流如此密切的時代下，德語人才的培養顯得十分迫在眉睫且重要，高校作為培養德語人才的重要陣地，必須制定行之有效的教學方法，以達到良好的教學效果。同時要尊重各個國家語言的特點，根據德語的特點在實踐中不斷摸索出有效的教學捷徑，為學生提供一個輕松且高效的課堂。

參考文獻

[1]呂亮平.高校德語課堂教學改革的實踐與研究[J].教育教學論壇，2015（15）：261-262.

[2]郭晗聃.高校德語閱讀課堂的教學探討[J].校園英語，2015（13）：24-24.

[3]黎紅豆.淺談高校德語閱讀課堂的教學[J].文學教育（中），2013（9）：147-147.