課堂因生成而豐富多彩

馮中洪

【摘 要】培養學生的問題意識要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，為學生發展創新能力打下堅實的基礎。

【關鍵詞】創設問題 動態生成 探究內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.037

在“新課標”理論的指導下，我們的課堂教學打破了傳統教師主宰一切的局面，形成了開放的課堂教學，體現了“以學生的發展為本”的教學理念。課上，學生不愿跟著老師設定的思路走，大膽地表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發現的滿足。在這種情勢下，是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道思考題。教學實踐告訴我，尊重學生的發現，課堂會因動態教學資源的生成而變得豐富多彩。

一、創設問題情境，促學習目標的動態生成

對學生而言，是把學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，是學生能否真正開展自主性學習過程中很關鍵的一步。而在數學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態生成于學習活動之中。

二、創設情景，促探究內容動態生成

（一）精心設計學生活動，促探究資源動態生成

數學課本為我們提供了教學內容，但內容的呈現需教師精心設計，力求學習內容在學生的學習活動中動態生成，這對學生而言是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，在數學教學中教師要注意及時搜集或捕捉信息，促使學習內容在動態中生成，為學生的研究鋪路搭橋。

例如，在教學“方程的意義”時，為了使學生探究的素材在學生的活動中自然生成，我設計了這樣的活動情景：順手拿起一根粗細不勻的木棍問“你認為在什么情況下，這根木棍會在老師的手指上停留下來？”學生在疑惑片刻后很快做出了肯定的答復“當木棍左右兩邊的重量相等的情況下，木棍會在老師的手指上停留下來。”隨著學生的回答我驗證并板書了這個結論，使學生初步感知等式的意義，緊接著我利用天平的稱重的過程，為學生提供了等式“20+30=50與20+x=100”當學生一步步理解“左邊=右邊”這一數學理念時，我抓住時機遞進知識，“這樣的式子就是等式，誰能總結一下等式的意義？你還能舉幾個等式的例子嗎？”大量的探究素材就這樣自然生成了。

（二）捕捉過程資源，促課堂錦上添花

教學過程是師生互動、生生互動的動態過程。由于學生的差異，過程中會出現學生的疑惑，會產生認識的誤區，也會出現創新的思想火花……這過程之中生成的種種信息又為教學提供了豐富的探究資源。教師要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質疑創新。

例如：有這樣一道應用題：中山公園原來有30條小船，每天收入450元，照這樣計算，現在再增加25條小船，每天可以收入多少元？學生根據自己對題意的理解解題方法靈活多樣，當然其中也不乏錯誤的解法，有的學生把一天的收入分為兩塊，先算出25條小船的總收入，再加上原來30條小船的收入，有的學生先算出小船的數量，再計算小船的總收入，有的學生用倍比法或方程解決這個問題，當然也有少數學生把數量“450元”錯誤地理解為一條船一天的收入，從而出現了先求總量的錯誤理解。

面對學生因思維的差異生成的這些學習資源，我沒有急于轉向，把學生的思維導入自己預設的通道，而有意制造“矛盾”，開展正反兩方的辯論，在這個過程中我及時引導、激勵，把辯論不斷引向深入，孩子們在爭執中碰撞出了智慧的火花，開放互動的教學情境使學生產生意想不到的靈感與頓悟，這不僅拓寬學生的學習內容與思維空間，更體現了學生學習數學的活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。從而使學生感覺到了學習數學的樂趣。

三、以“做”促思，使學生的認知結構動態生成

在課堂教學中要體現學生的主體性，要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變為學的過程，把教的角色轉為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創設條件。力爭使問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。“做”數學正是讓學生去體驗、去感悟、去創造，去發現，使他們為自己在活動中生成的問題與知識而探究、而努力。

例如，在“教學面積的計算”這一單元知識時，我沒有將計算公式直接呈現給學生，而是創設了激發學生探究的教學情景，讓學生在拼拼剪剪中去體驗，去感悟，去探索，去發現，活動情景的創設，使這節課的學習內容成為“有源之活水”，由枯燥變生動，學生的學習行為也有不情愿的傾聽變為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉變為主動探究生成。學生的認知結構也在操作中一步步完善并發展，教學場所變成學生學習的樂園，教的過程變為學的過程，教的角色轉為導的角色，為學生創設了真正成為課堂學習主人條件。

總之，在數學課堂教學中要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或學習探究活動的學習目標、教學內容的動態生成，讓學生的認知結構、創新素養與健康心理持續地、動態地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環境中，使課堂教學因生成而變得美麗。