簡談高中英語教學策略

張彬

【摘 要】高中英語是教師教學的重點科目之一，一名優秀的英語教師應該制定恰當的教學目標，使用較為豐富的教學策略，激發自我的教學熱情和教學態度，豐富自己的教學語言和詞匯，提高表達能力。

【關鍵詞】高中英語 教學探索 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.177

伴隨著智能時代的發展，教學越來越人性化、多元化和復雜化，教師扮演的角色也越來越豐富，現代教學要求教師要具有一定的創新意識，避免空洞的教學理論和機械教學，能夠緊密結合自己的實踐。而當代高中英語教學存在著各式各樣的問題和流毒，如學生的實際運用能力較差，教師的教學過于單一和呆板等。本文將對高中英語教學策略進行一個簡單的探索和反思。

一、制定恰當的教學目標

教學目標是教師開展教學的首要工作，是教師進行教學的藍圖設計，是教師工作的地基和指導方向。制定合理有效的教學目標是很多教師教學過程中的難點和痛點，如果一名教師好高騖遠，目標可能成為空中樓閣，可望而不可即；如果目標過于簡單，教師的教學成效可能很難取得令人滿意的效果。因此，教學目標的設計一定要遵循有用、具體、切合學生整體發展的原則。所謂有用是指教師設定的目標要與教學策略、教學設計相結合，很多教師制定的目標難以與學生的實際相結合，導致教學目標的實施半途而廢，具有空前的無效性。所以，教師制定的教學目標必須貼合學生的實際情況，了解學生的學習深度和廣度，從而設定有效的教學目標貼合教學策略。所謂具體的教學目標是指教師設定的目標是可感的、可知、可明確的。比如，教師制定的教學目標是提高班級的整體英語水平，這個目標顯然是泛泛而談，過于寬泛和空洞，會導致整個教學失去方向感。提高班級的整體英語水平應該具體化為整個班級的平均分要達到多少，學生的寫作能力、單詞積累、閱讀能力具有明顯的上升。切合學生的整體發展情況是指教師在教學中不僅僅強調學生學習認知上的提高，還指學生學習情感、價值、學習情緒、心理驅動方面的發展。教師制定的教學目標如果脫離學生情感態度上的取向，那很可能導致教學目標的失敗，因為教學目標的首要服務對象便是學生。另外，教師還要對自己的教學目標進行合理有效的評估，能夠進行相應的反思工作。通過教學策略的具體實施，教學效果的評價以及學生的學習成績的反應對自己的教學目標進行調整，改善自己的教學風格，進行適當的計劃更改。

二、使用較為豐富的教學策略

當下的教學形式要求教師避免單一、枯燥的教學策略，在一堂課程中具有一定的變化性。然而很多教師在進行一堂課的講授時，常常只采用一種教學策略。導致學生在學習中注意力很容易不集中，對學習很可能產生強烈的厭煩感和疲倦感。因此，在教學中，教師要學會采用更為豐富的教學策略和教學模式，提高學生學習的新鮮感，以此提醒學生某個知識點、技能、信息是本堂課程的重點和難點。教學策略主要包括教師教授知識，小組合作模式，上課回答問題，對學生進行相應的激勵和表揚等。在教學中，教師既要注重各個教學策略之間的組合與拆分，也要注重對每一個教學策略進行創新。比如，激勵的教學策略，如果教師每次對學生進行激勵的方式方法都是一樣的，學生很難產生內心的滿足，那么表揚也會失去它原有的價值和意義。所以教師要注重教學策略和手段的變化，激勵可以是物質性和精神性的；可以是語言性的；也可以是非語言性的。關鍵在于教師教學策略的變化。值得注意的是，實施教學策略的目的是吸引學生的注意力，取得一個較好的教學成果。因此，在教學中關鍵是要把吸引學生注意力的手段貫穿于教學的始終。

三、提高自我的教學熱情和教學態度

工作的壓力，學生的止步不前，工作的反復讓很多教師對教學難以保持高效的教學熱情。教師對待工作的厭倦感和壓力會讓一堂課失去原有的趣味和色彩，教學質量跌入谷底，學生受教師的影響和傳染，對自己的學習逐漸失去信心。因此，教學的熱情是教學質量的一個關鍵因素，教師要學會努力保持高昂的教學熱情，將自己對待工作的態度感染學生。首先，教師的教學熱情主要表現在教師的言語表達、肢體活動、面部表情、整體精力等方面。教學本身是一個雙向性的活動，教師要學會用自己的言語感染學生，語調具有一定的變化性；保持與學生目光之間的接觸，盡可能做到眉飛色舞；采用一定的肢體語言，具有一定的演示性；面部表情不能過于嚴肅，要有一定的表現力和活力。

其次，教師保持精力充沛的主要方法是找到教學的動力，能夠在教學中獲取一種成就感，與學生建立一種情感。如果一個教師能夠獲得一定的成就，提高學生的學習成績，教師自然能夠保持高度的教學熱情，因此，在教學中教師要通過正確的教學方法和策略，獲得教學成就，形成一種正循環和內心的精神滿足。對學生的熱愛也是教師保持教學熱情的方法之一，通過與學生之間的交流，師生之間會建立起一種感情，這種人情味會催動教師不斷前進，努力向前。

四、提高自身的交流能力

教學是一個教師與學生之間相互交流的過程，很多教師由于缺乏與學生之間的交流，導致教學信息阻塞，反饋不能接收，師生之間就像在兩個互不相交的空間中，教學質量與教學的水平難以提高。一名教師應該是一個優秀的交流者，能夠與學生進行一個平等地位的交流和溝通，將有效的教學信息傳遞給學生，減少交流過程中的信息失真。在課堂教學中，教師不能進行良好的交流往往是因為準備不夠充分，模糊的教學語言和教學指示，不善于觀察學生的課堂變化等。要想達到良好的溝通，教師課前必須做到充分的課堂準備，訓練自己的表達能力，能夠有邏輯、有順序、具體的進行相應的指示，減少絕對性語言和模棱兩可的表達方式。在學生不清楚的地方，進行重復訴說和講解。并且要能夠學會觀察學生在課堂上的反應和表情變化，獲取正確的信息反饋。交流能力的提高需要教師不斷進行課堂實踐，積累教學經驗，豐富個人語言詞匯，提高表達溝通能力。

教育是一門科學也是一門藝術，教師是專注技藝的藝術家，也是接近時代前端的弄潮兒。一個優秀的教師不能僅僅局限于機械的教學風格和反復的教學方式，也不能僅僅滿足于有限的專業知識。而要能夠扮演不同的角色，既是組織者、交流者，也是激發者和管理者，能夠不斷適應時代的變化，接受前端的教學技能，保持高昂的教學熱情和認真務實的處事風格，從而為學生的學習保駕護航，奠定一個較為堅實的基礎。