淺析生活情境在小學數學教學中的運用

陳正坤

【摘? ? 要】隨著新課改教學要求的不斷提高，在小學數學的教學中老師單一的教學模式已經落后了。老師不僅要根據學生的實際學習情況制定相應的教學計劃，而且還有注意對學生數學學習興趣的培養。本文主要介紹了生活情境教學在小學數學教學中存在的實際問題和具體的應用策略。

【關鍵詞】生活情境? 小學數學? 實際應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.013

生活情境式的教學模式，在小學數學的教學中得到了越來越多的應用。主要的原因是生活情境式的教學模式，可以更好的讓小學生理解抽象的數學概念，學生在學習之后，還可以根據學到的知識去解決一些實際生活中的問題。

一、生活情境在小學數學教學應用中存在的問題

第一，老師的引導不到位。隨著信息技術的發展，國家教育部的政策變化可以以極快的速度傳輸到各個學校中，學校根據教育部的改革政策，對現有的教學方式進行完善改革。很多的老師根本就沒有理解情境教學是一種怎樣的教學模式，只是通過學校組織學習的上級下達的文件資料，有一些初步的了解，在實際數學情境教學中完全抓不住重點[1]。在小學數學的情境式教學中，老師的有效引導是非常重要的。在引導學生進入模擬的情境時，要循序漸進不能一蹴而就。在以前的小學數學的教學中也存在一些“情境教學”的影子，但是效果不是很理想。就像在以前的小學數學教學中，老師講到了加減法的時候，就是生硬的給學生設定一個情境，假如家里有10個蘋果，媽媽吃了一個、爸爸吃了兩個、自己吃了兩個，請問家里還剩余多少個蘋果？這些都是以前的情境教學，但是沒有老師有效的引導，學生在思考的時候會有一定的遲鈍，這樣的情境教學就是由于引導的不夠溫和，影響了學生的學習效率。第二，針對性和關聯性不強。在小學數學的教學大綱中，我們可以發現小學的數學要求其實并不高，主要是讓學生學習一些基本的數據理論和邏輯分析。但是在小學數學的情境教學設計中，有一部分老師為了急于求成，導致了設計的情境沒有針對性，和課本的基礎知識連接性不強。這樣學生在情境教學學習之后，雖然是掌握了更多的知識點和拓展知識，但是，很多的知識之間沒有很好的關聯性，導致知識是分散的，在學生的復習中也會造成一定的學習壓力。第三，超出了小學生理解的范圍。在小學數學的情境設計的時候，一定要注意學生的理解能力和學習能力，不能超出學生的學習范疇。由于小學的數學在成年人看來，是非常簡單容易的。但是小學生在學習的時候是不容易的，為了培養學生對數學學習的興趣愛好，老師在設計生活情境的時候，一定要圍繞課本，貼近學生的實際生活，不能超出了學生的學習范圍，還要讓學生通過學習掌握理解本節課的重點知識[2]。第四，數學老師之間沒有很好的交流探討。在學校中很多的數學老師都是帶好幾個班級的數學課程的，雖然老師在開始的時候，還不能很好的把握情境教學的重點和講學流程，但是隨著教學時間的推移，老師積攢了一定的情境教學經驗，這樣就又形成了自己獨特風格的情境教學模式，新課改的要求是不斷地增加教學模式的多樣性，旨在提高老師的教學質量和學生的學習能力。在情境教學開展了一段時間之后，學校要組織老師開展交流探討會議，會議的主題就是《在情境教學中遇到的問題》，通過建立探討，老師就可以發現自己在情境設計中還存在哪些不足之處，其他老師在情境教學中容易出現的問題，自己在教學中是否也曾經出現過，要做到有則改之、無則加勉的一種工作態度，不斷提高小學生的數學學習能力。

二、生活情境在小學數學教學中的具體應用策略

第一，引入小學生關心的社會熱點新聞。在上文說到對學生有效的引導，引導作用就是為了集中學生的注意力，讓學生的思維隨著老師的引導逐漸地接近情境教學的環境中。老師在引導的過程中再不能使用假如、如果、設定等，這樣直接性的引導，老師可以結合生活中發生的重大新聞，而且是小學生關注的新聞，借著學生的關注度，來引導學生去進行學習。社會的熱點新聞那么的多，學生喜愛關注哪些方面的新聞，這還需要老師進行深入的調查分析。在二胎政策公布之后，有些小朋友就關心到了自己小弟弟、小妹妹的出生情況，老師就可以根據這個新聞熱點來為學生進行引導，說說自己與弟弟妹妹差幾歲、身高差多少、體重差多少，通過這樣的情境設計不僅可以調動起學生的發言積極性，學生在理解兩位數和三位數的加減法的時候，也能夠理解的更加深刻[3]。

第二，加強學生的數學實踐能力。在小學數學的學習過程中，很多的數學知識都可以去解決學生實際生活中的一些問題，學校教育學生的目的，還是為了讓學生通過學習可以去解決生活中的實際問題。在情境設計教學過程中，老師還要注意到加強學生實踐能力的培養。就是說學生在學習了加減乘除、圖形面積、信息統計等等的數學知識后，不僅在情境課堂中可以解決一些問題，在實際的生活中也要將學習到的知識發揮出來。老師可以在學生課余的時間，講講自己是如何利用學到的數學知識解決自己遇到的問題的，通過學生之間的互相分享討論，學生對學習到的數學知識將會有更深的理解，并且老師要對學生在實際生活利用數學知識解決問題的學習風格，進行鼓勵和肯定，提倡學生將自己學習到數學知識充分的利用起來。

第三，由簡易難的知識講解。在小學數學的學習過程中都是一個循序漸進的過程，同樣對于情境設計的教學模式也是一樣的。首先老師要先設計一個簡單的情境模型，吸引學生的注意力，讓學生可以通過對簡單數學的理解來激發自己思維，這樣老師就要隨著學生的回答情況，繼續引導學生進入到下一個情境環境中，老師在設計的時候切記，情境之間要結合密切，不能出現脫離的現象，讓學生的思考沒有銜接上。在簡單的情境練習之后，就要讓學生進入到本節課中的重點知識，在之間的問題解答中已經為該重點知識做好了鋪墊，學生在學習理解的時候，也不會出現特別費力的情況[4]。

在情境教學中還不能讓情境的環境限制了學生的發散思維，要讓學生提出自己對新知識點的看法，拓展學生的思維想象，讓學生養成一個自主學習、不斷探索的學習習慣，這樣都對小學生在今后學習數學中有著非常重要的幫助。

綜上所述，情境教學在小學數學的教學中需要提高的方面有很多，老師要不斷的尋找新的創新，不斷提高情境教學的教學質量。

參考文獻

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2017，09：212-213.

[2]劉曉東.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1409：174+217.

[3]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013，2303：110-112.

[4]李清水.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].科技創新導報，2015，1203：143+145.