淺析小學數學教學的優化策略

陸建宇

【摘? ? 要】現代社會隨著科學技術的飛速發展也在不斷的進行改革和創新，社會對人才的要求也愈來愈嚴格和高標準化。而數學教學作為小學階段最重要的學科之一，是教育好學生的基礎。因此，在新課程背景下，小學數學的教學需要持續優化，跟上時代的進程。

【關鍵詞】小學數學? 教學優化? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.038

學習數學是鍛煉學生思維的過程，這也是數學教學為何重要的原因。現代社會的發展離不開科學，而科學更離不開數學，所以想要讓學生和國家處于不斷的進步之中，就需要小學數學的教學得到持續的優化。唯有教學得到了改革和創新，學生的意識和能力才能蒸蒸日上，達到更高的標準。基于此，本文將淺析隨著時代的不斷進步，小學數學教學應該如何進行優化才能符合時代的進程，讓小學生從小就奠定良好的數學學習基礎。

第一，數學教師要借助多媒體設備來輔助教學，通過生動有趣的教學形式激發出小學生的數學學習興趣。眾所周知，對于小學階段的學生而言，有了興趣就能夠更好的學好一門課程，他們出于自愿而進行的學習能夠讓他們更加積極主動的參與到討論和研究中去，小學生的內心會產生強烈的學習動力。自然而然，小學生的數學學習效果也就不言自明了。因此，在小學數學的教學中，想要進行優化，就要先優化教師的教學設備，讓小學生先被新奇的教學形式所吸引，進而再對數學學習產生探究的欲望和興趣。在進行教學優化時，數學教師要加以引導和幫助小學生全神貫注學習數學知識，在探索未知的過程中建立起數學學習興趣，享受探索的過程。

對小學生而言，數學學習具有一定的難度，因為數學知識大多都很抽象且復雜，小學生學起來容易枯燥無味，自然效果也就不佳。所以在新課程背景下，教育部門要求對小學數學進行優化時，數學教師要優化自己的教學設備，學會合理運用現代信息化教學技術，借助多媒體設備來為自己的課堂營造出更有趣的學習氛圍，激發出小學生的興趣和熱情。與此同時，教師還可以將數學教學與學生的生活實際相聯系，如此一來教學的形式就變得更加豐富多彩，讓小學生能夠更加具體和形象的學習數學知識，從各種各樣的數學實踐活動中來學會運用數學知識。這樣的教學形式不僅能夠擺脫掉傳統教學模式的“紙上談兵”，讓學生的綜合能力得到提高，更能夠讓小學生真正熱愛學習數學，將數學知識的學習當作是一件快樂的事情去做。

例如，數學教師在進行復雜的計算教學時可以將計算融入生活。將復雜的計算題類比成讓小學生去買東西之類的，如此一來能夠激發出他們的求知欲，通過實際生活中的問題去解決復雜抽象的數學問題。諸如此類的教學優化能全面激發出小學生的數學學習熱情，讓他們在快樂的氛圍中得到進步，并且自主的積極參與到數學研究中去，體會到數學知識的魅力。

第二，教師要對自己教學的內容和目標進行優化，達到促進學生全面掌握基礎數學知識的效果。數學知識之所以要讓學生們都掌握透徹，是因為學習它有助于學生日后的生活和工作。所以數學教師在進行教學時應該設計出最適合小學生這個年齡層次的教學內容和目標，不能好高騖遠、拔苗助長，這樣的反而會適得其反。因此在實際教學時，教師要盡可能地熟悉自己的學生，對他們的數學學習能力和知識接受能力有一個清晰的了解，這樣才能有針對性地優化自己的教學課堂。由于小學生的接受能力和思考能力都還處于發展培育狀態，所以小學數學教師在進行教學時不能過于在意結果，更重要的應該是讓學生享受慢慢學習的過程，體會到學習到知識的滿足感和幸福感，這樣的教學才更具意義和價值，起到優化的作用。例如，在進行新知識的教學時，數學教師要盡量做到因材施教，根據學生接受和掌握能力的不同來適當的進行分層教學。這是教師對自己教學內容和目標的一種優化策略，它能夠幫助學生進行更有針對性的學習和提高。

第三，數學教師對自己教學的優化還體現在教學形式的優化。現代教學技術下涌現出了許許多多不一樣的教學形式，教師要選出最適合小學生的方式，來促進學生學習數學能力的培養。我認為合作學習的模式是一個不錯的選擇。市場經濟不斷發展的社會更加要求人才要具有集體意識和團隊合作能力，這已經成為每個人必須具有的能力。

在小學數學的教學中，教師可采取團隊合作的教學形式來對自己的教學進行優化。所謂培養學生的團隊合作能力就是讓學生相互之間進行自主的學習探究和思考，在這個過程中教師要給予他們足夠的時間和空間，讓學生自由發揮，給予他們應有的尊重。當然，在這個過程中教師也需要及時的給學生提供幫助和引導，鼓勵小學生堅持下去，學會依靠團隊的力量來進行學習，效果往往是事半功倍的。這樣新穎的教學形式還能促進學生之間的相互交流和溝通，讓小學生意識到“三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之。”這樣的至理名言。例如，在學生相互進行交流和探討時，必然會有不一樣的思想出現。這時就需要學生積極的動腦思考二者的異同點，進而進行對比分析。所以數學教師在這個過程中既留給了學生自由發揮的探索空間，又讓他們意識到每個人身上都有閃光點，需要大家相互學習和幫助。

第四，數學教師要不斷優化自己的教學評價，讓學生成為數學教學的主體。在傳統的應試教育中基本都是教師對學生的學習和習慣進行評價。這樣的教學評價過于單一，很可能以偏概全，也無法讓教師的教學有所提高，對學生的學習更是毫無幫助。

因此，在新課標的要求下，數學教師要對教學評價進行優化，不僅教師可以評價學生，學生如今也可以對教師的教學進行評價，學生相互之間也能互相評價。這樣豐富的教學評價體系再讓教師不斷反省自身教學不足的同時讓學生也能夠更加了解自己，意識到自己才是學習的主人，體現出小學生的主體地位。所以在對小學數學的教學進行優化時，建立起多維度的教學評價系統是非常必要的，它能夠讓教師和學生共同進步，不斷反省自身，達到全方面提高自身能力的效果。總之，對教學評價的優化是小學數學教學優化的點睛之筆，它將教師和學生連接起來，相互幫助，共同進步。

隨著時代的日新月異，對小學數學教學的優化必不可少。數學教師和學生都會因此而變得更加優秀，這也恰恰是進行優化改革的目的。所以，小學數學教學的優化是培養出新社會人才的關鍵因素，唯有不斷的改革才能讓學生不停的進步，變得更加優秀。