如何提高高中英語教學有效性

陶靜

【摘? ? 要】隨著高中英語課程改革的推進，教師的教學目標逐漸從追求應試結果轉向追求教學有效性。這樣一個趨勢的出現不僅是為了幫助學生在英語普及的當下更好地適應社會需求，促進學生英語素質全面提高，更是為了創(chuàng)新高中英語的教學理念和教學方法。

【關鍵詞】高中英語? 教學有效性? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.041

教學有效性作為教學的靈魂，包含了學生的強烈意愿、明確的教學目標、有效的教學方法三個方面，它所強調的是教師對學生主觀能動性的調動。因此，筆者從以下幾個方面出發(fā)探討了提高高中英語教學有效性的方法。

一、高中英語課堂教學現狀

（一）教學觀念落后，教學目標模糊

在經過長期的教學觀察后我們不難發(fā)現，學生英語學習過程中出現越來越多“啞巴英語”“聾子英語”的情況，學生的英語綜合素質長期得不到提高。另外，教師的教學成績常常與教師的個人利益掛鉤，這也就導致了教師在教學中急功近利，不注重調動學生的學習主動性，而是一味強調考試競爭，一味灌輸知識而不是引導學生主動學習知識，潛移默化間傳遞給學生錯誤的學習思想和觀念。教師在教學中暴露出的教學素質低下，教學理念落后，教學目標單一的問題都給教學有效性的提高帶來了難題。

（二）教學形式單一，學生興趣下降

在小學和初中英語課堂教學中我們時常能夠看到各類教學工具的身影，到了高中階段，教師為了趕上教學進度或者增加課堂容量，常常會舍棄教學工具輔助教學的環(huán)節(jié)。這也就導致了高中英語課堂上出現“一教師一黑板一群學生”，教學全靠教師說，音視頻環(huán)節(jié)直接被省略的情況。學生一堂課下來記住的內容少之又少，而且教師和學生還常常感到疲憊不堪。這不僅使得教師的教學壓力成倍增加，教學的耐性被一點點消磨，還導致了學生在課堂上出現學習疲勞甚至產生抗拒心理的情況。學生不喜歡這種枯燥單一的教學方式，自然也難以產生學習這門課程的欲望和興趣。

（三）教師主導課堂，學生積極性受挫

無論是小學還是高中，我們最常在課堂上看到的是這樣一幅畫面：教師在講臺前面滔滔不絕，學生在講臺下面低頭記筆記。教師主導型課堂導致教師的思維模式成為全部學生的思維模式，課堂上沒有交流溝通，學生任何想要發(fā)言的苗頭都會被教師及時制止，課堂氛圍變得嚴肅壓抑。教師成為課堂的領導者，學生只是命令的服從者，教學的目標從引導學生主動學習變成了教師一味灌輸，課堂的主體從學生變成了教師，嚴重制約了學生思維的發(fā)展和課堂教學有效性的提升。

（四）英語教學的氛圍薄弱

在英文作為非母語被教學的情況下，無論是學生和老師都缺少足夠強烈的英語意識，這也就導致了高中英語用中文教學的矛盾現象。教師習慣用中文解釋英文，學生習慣教師用漢語教英語，課堂上的英語氛圍薄弱，學生在潛意識中難以形成完整的英語學習體系，缺少學習英語的語感，使得學生在英語學習中出現只會寫，不會說也不會聽的尷尬局面。

二、提高高中英語教學有效性的具體方法

（一）創(chuàng)新教學理念，明確教學目標

提高英語教學有效性的要點之一就是教師要創(chuàng)新自己的教學理念，明確教學的目標。教師的教學理念常常會因為對課程認識的不足而出現滯后性，因此教師要做的就是不斷地學習借鑒，樂于吸收創(chuàng)新。一方面教師要主動學習新的教學理念，關注高中英語教學動態(tài)，了解最新的英語教學變化。另一方面，教師要主動學習優(yōu)秀教師的教學經驗，積極參加內部教學研討會，教師交流會。教師還要善于利用空閑時間認真閱讀各類教育書籍和教學論文，從中歸納出具有普遍意義的教學觀點并運用到實踐中。在豐富了教學理論知識之后，教師還要開闊教學眼界，將教學目標跳脫出應試的局限，用教學去豐富學生的內涵，提高學生的英語綜合能力。

（二）借助教學工具，激發(fā)學生興趣

教學工具是簡化教學，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學習興趣的重要手段，它的正確運用往往能夠給教學帶來全新的思路。雖然有的教師認為在課堂上使用教學工具會降低教學的效率，但事實卻并非如此。舉個簡單例子，在學習到《世界文化遺產》這篇文章時，教師可以利用多媒體給學生展示各國文化遺產的圖片，并且告訴學生各類遺產的英文表達方式。借助多媒體不僅可以豐富教學內容，還能有效調動學生的課堂專注力，在豐富學生文化內涵的同時激發(fā)學生學習英語的興趣。如果教師只通過口頭描述來講解這部分內容，學生缺少直觀形象的認識，自然也就難以產生學習的欲望。所以教學工具的正確運用是激發(fā)學生課堂活力和創(chuàng)造力，提高課堂教學效率的關鍵。

（三）強調學生主體地位，強化自主學習

教師要充分調動學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主人，學生才能找到課堂歸屬感從而專注學習。一方面，教師要和學生積極互動。教師要修煉提問的技巧和方式，并且留出足夠的思考空間引導學生探索和回答，給學生創(chuàng)造表現的機會，讓學生在主動學習和獲得學習成就感的同時發(fā)現英語的樂趣，培養(yǎng)英語的語感。另一方面，教師要適當讓出課堂主導權。隨著“翻轉課堂”模式的廣泛運用，教師也可以和學生角色互換，引導學生自主學習新知識并進行課堂講解。教師能夠借助這種形式從不一樣的角度出發(fā)看待和完善英語教學，學生則可以近距離感受英語的魅力，培養(yǎng)學習的信心和興趣。

（四）營造英語的教學氛圍

教師幫助營造良好的英語教學氛圍時要從以下兩點出發(fā)。首先，教師要從自身出發(fā)帶動學生的英語學習情緒。教師在進行課堂講解時要遵循“八分英文兩分中文”的原則，盡量做到“以英譯英”。也就是說教師要用英語的語法習慣、英語的短語構成方式幫助學生翻譯教材中較難的單詞、長句，用英語提問和解答問題，輔以少量的中文解釋，實現學生“英文—中文—英文”的轉換習慣向“英文—英文”的直接轉換，通過這種形式不斷強化學生意識，培養(yǎng)學生的英語語感。其次，教師要鼓勵學生在課堂上多說英語，引導學生在和同學、教師的交流對話中調整發(fā)音方式，糾正口音，提高英語會話能力，從而營造英語氛圍濃厚的教學課堂，克服傳統(tǒng)英語教學只重書面不重實踐的弊端，提高教學的有效性。

綜上所述，提高高中英語教學有效性是未來教學的必然趨勢和結果，教學有效性中所迸發(fā)出的是教師與學生、教學策略與教學實踐、學科特性和學生需求之間的高度契合。因此教師的教學要圍繞提高教學有效性展開，以明確教學目標為基礎，以創(chuàng)新教學方法為手段，以激發(fā)學生興趣為歸宿，實現教學的系統(tǒng)完整與統(tǒng)一高效。只有這樣教學有效性才能提高，學生的綜合素質才能提升，教學的目標才能實現。