高中美術教學過程中如何培養學生的創新能力

汪彬

【摘? ? 要】我國高中美術教育與西方發達國家相比較而言，人文教育重視度較低。盡管教育改革給高中美術披上了一層更規范的外衣，但有關創新的話題仍有待商榷。教師在教育過程中應把握思考、實踐的重要性;并改進美術考試方式，以此來解決高中美術中的創新問題，實現教育質量的提升。

【關鍵詞】高中美術? 創新教育? 課程改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.089

創新性教育已經被教育改革定性為指導美術教育的基本要求。學生創新能力的高低，通過創作能力能直觀的表達出來。想要在教學中完成對學生的創新教育，需要教師在課堂上強調獨立思考、合作實踐的重要性并且積極改進考試方法。其中，獨立是前提，保證創新的存在;合作是標準，保障創新的發展。同時，教師要改進考試方法，指導學生熟練運用開放思維實現創新。本文將對上述兩個觀點進行闡述，探討其在美術創新教學過程中的具體運用。

一、強調獨立思考、合作實踐對創作的重要性

從高中美術教學工作開展以來，教學效果一直不明顯。雖然教師已經體會到美術鑒賞和創新課堂的重要性，但由于教師教學水平不高、教學思維閉塞、學生不配合等等問題的限制，教師一直不能實現美術教育的大突破。

創新，這個詞在一定程度上代表著“顛覆”。想要實現創新，必須要和以前不一樣。在高中美術教學過程中，想要培養學生的創新能力。一方面必須要改變學生以前教師指點型的思考方式，在課堂上實現學生完全的獨立思考、自主創新。另一方面必須要改變傳統的獨立實踐的方法，在課堂上鼓勵學生合作實踐。只有這樣才能保證美術課堂創新要求的體現，才能保證學生創新作品的完整性。通過這種教學思維，引導學生創作步入新階段，為創新能力的教育打基礎。當教師要進行某一時期美術作品創新時，教師在課堂上首先要指導學生對同一時期美術作品進行鑒賞，其次要帶領學生根據這個時代背景展開美術創作。

舉個例子：在有關“文藝復興”的美術作品鑒賞過程中，教師可以用《圣母、圣安娜和圣嬰》這幅世界名畫作為鑒賞教育的目標。帶領學生在了解古希臘、古羅馬文化對歐洲文化的影響之后，讓學生學會在欣賞畫作的同時，結合時代背景，將學生情緒融入到作品產生的時代。以此來感受名畫給后人的內心帶來的感觸。

完成鑒賞教學任務之后，教師引導學生根據文藝復興時期產生的美術作品，進行自主創作。教師在指導學生創作的全過程，必須要嚴格把控學生獨立思考的要求，讓學生最大程度地發散思維，完成自主創新。杜絕學生在創作過程中借鑒網絡作品以及其他學生作品思路的可能性。但并不是每一個學生都有美術繪畫功底和天賦，有的學生有想法，但沒有創作出來的能力;有的學生有畫畫的功底，但是沒有自主創作的天賦。這需要教師在學生敲定創作思路之后，讓學生進行小組內部討論，選出最優的想法，小組內部成員共同完成一個作品，實現學生在美術課堂上的合作實踐，這樣才能促使學生從思維和實踐這兩個方面實現創新。

二、改進考試方法

高中教育中，美術一直是一門輔助性課程。通常被用在了陶冶學生情操、緩解學生壓力的作用上。但美術這門課程，也是被新課標改革標注的重要課程。美術教師有權利也有義務，對學生的學習成績進行考核。從多年的美術教學中，我們可以發現，許多教師在完成美術課程之后，在沒有考核的情況下，就根據學生的平時表現對學生的成績做出了評定。這種成績的評定是片面的，是不公平的。作為高中美術教師，在美術考試中應該對學生學習的各個方面進行考核。其中主要考核學生的鑒賞能力和創作能力。雖然美術這門課程不能像語文、數學之類的其他課程一樣，對學生的成績以分數來做出明確的劃分。但教師可以將考核等級作為學生學習成績的呈現方式。A等級代表優異;B等級代表良好;C等級代表合格。

教師可以在期末課堂上以“個人賞析問答式”的方法來考核學生的畫作賞析能力。教師首先選出幾幅畫作，在考試之前供學生大致瀏覽，讓學生有一個構建思維的四到五分鐘的時間;在學生瀏覽完畢后，將學生以畫作數量同等的人數隨機劃分成一個小組，讓學生各自選擇一幅畫作進行鑒賞;在分組完畢之后，教師再一個組一個組的對學生進行考核。

例如：在一個班級人數為50人的美術考試中。教師可以在考核中選出《蒙娜麗莎的微笑》《向日葵》《圣母子》《伏爾加河上纖夫》《維納斯與戰神》這五幅名畫作為鑒賞考核的目標。先讓學生花費五分鐘時間對這幾幅作品進行瀏覽;再將學生以每五個人為一組，各自選擇一幅畫作進行鑒賞。教師將學生鑒賞過程中的對創作手法、工藝、背景等作為評定標準，按照標準對學生的鑒賞進行評級，完成美術課程的鑒賞考核。

美術教育中，創新能力不僅僅指學生的鑒賞創新能力，還指代了學生的創作創新力。想要實現一整套的創新考核，那么對學生的畫作創新能力考核不可缺少。教師在最后一節美術課堂中，向學生下達美術創作的主題，讓學生自行組隊，完成創作。教師根據學生創作過程中的思路發展以及畫作創作對小組的成績進行評定。將小組的成績分到每個學生的分數上，實現小組優，學生優的畫作創作評定標準。

例如：教師在期末考核中，規定以“春天”為主題進行開放性創作。讓學生各自組隊，首先定出小組內部主要創作風格、創作手段，教師根據學生的創意進行初步評分;再讓小組內部學生仔細記錄下創作的全過程，包括創作思路的產生以及修改，讓教師更真切的了解學生創作過程的變化;最后讓小組以作品的形式交出小組創作的成果，讓教師直觀地欣賞學生的創作成果，從中分析學生的創作能力。教師再綜合以上幾個階段，對小組的成品作出綜合性的分數評定，打出小組分數，以此來決定學生期末美術創作成績。教師在考核完畢之后，根據學生個人的鑒賞能力和創作能力，對學生的美術成績做出綜合評定。

總而言之，創新教育是被明確列示到高中美術教育過程中的教學要求。只要教師在教學過程中嚴格把控學生的獨立思考、自主創新、合作實踐這三個步驟，就能最便捷地培養起學生的美術創新能力;只要教師在期末做到對美術鑒賞能力和創作能力的嚴格審核，就能激起學生對美術學習的重視，就能督促學生在創作過程中，充分發散思維，實現創新教學的要求，希望本文探究的有關高中美術創新教學的措施能對廣大教師起到發散思維的作用。