初中英語語法教學的策略研究與實踐

蘇余華

摘要：文章從初中英語教學實際出發，在新課標下充分利用課本教材創新語法教學，實施有效的課堂教學策略如情景化、活動化、任務化等策略，變枯燥的語法講授為有效的語法滲透，從而提高學生運用語法知識的能力。

關鍵詞：語法教學；情景；活動；任務

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0013

一、問題的提出

隨著“Go for it”教材的數年普及，廣大教師在教育的第一線積極而努力地實踐新課標新理念，但對于語法教學來說，教師不再系統地講解英語語法，九年級的學生在喧囂的課堂表演之后，并沒有什么真正的收獲和進步。筆者認為，我們的語法教學陷入了混沌不清、進退兩難的境地。

首先，教材的編排。“Go for it”不以語法為綱，而以意念功能為綱進行編寫，課本里語法現象分散，即使有些相對集中，但也不系統，語法配套練習又相對少而簡單。同時該教材注重讓學生練習語法規則卻并不解釋語法現象，而學生由于對語法現象沒有一個理性的認識，對這些感性材料又容易忘記，因此教學效果往往無法落實。

其次，教學狀況。由于交際法的推廣和深入，教師急切希望讓學生能對話交流，我們經常試圖將語法隱藏起來。許多教師簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法就是把語法教學和交際法對立起來。語法教學被擺在第二課堂。

因此，語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。同時，語法知識也是中考的重要考查內容。在教學過程中，讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成的、穩定的符號運作體系，有利于提高英語學習效率，促進他們實際運用能力的培養。

二、語法教學策略

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”可見，新課標要求教師改變教學觀念，改革傳統的“講授式”語法教學的單一模式，探索有效的語法教學策略。為此，筆者根據自己的教學實踐，認為在語法教學中可綜合新舊模式采用以下策略：

1. 情景化語法教學

情景化語法教學是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。（張冠文，2005）根據新課標的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式，將語法滲透到情景中。

（1）利用真實的環境或創設生活化的情境進行語法教學

人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則和話語進行對話等交際活動都要依賴特定的言語情景。學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的能力。

因此，教師可以在教學中充分利用具體實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、投影片，設法創設各種情景。如“Go for it”九年級Unit1 Section A 1a-1c， 可先通過提問把學生帶入真實的情境：What did you do during the summer vacation？Did you study English during the summer vacation？How did you study English？

學生通過回答問題既分享了學生假期生活，復習了一般過去時，又自然引出新的語法句型——I studied English by +doing...，一舉三得。再接著利用一張張圖片依次幻燈展示，讓學生句型操練就非常流暢，效果也不錯。

（2）引入語篇促進理解進行語法教學

引入語篇是把語法的結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。如“Go for it”九年級Unit10 Section B 3a，根據自身經歷給學生講述自己的故事：

TEACHER： I was having a great time in Australia. Before I went there， I was excited but a bit nervous. Because I had some challenges. What challenges was I supposed to face？ Do you know？

STUDENTS： You were supposed to ... （language， weather， food， table manners ...）

TEACHER： My host family Ken is really nice. He went out of his way to make me feel at home. So I was comfortable living in his home.

不僅在真實情境中引入新課，還操練了本單元基本句型，并靈活處理了文章中細碎的語法知識點。

2. 活動化語法教學

活動化語法教學是指教師把語法規則化為活動，把教學過程化為交際活動，在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻，對語法的記憶更加牢固。在語法教學中，教師可以根據語法規則的內容設計不同類型的活動。

（1）Guessing game

猜測游戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中在猜測活動上。在游戲中，學生增強了對語法規則的感悟能力、總結歸納及活用能力。

例如， “Go for it” 九年級Unit 8講情態動詞表示推測的用法時，就可利用學生感興趣的圖片或者學生實物進行猜測引導。

（2）Tell stories

故事法可以用于時態的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如“Go for it”九年級Unit12 Section A 1a-1c， 教師給出主題“Your Worst Morning”規定用句型By the time...，before...，when... 讓學生接龍該故事。

學生句子展示：By the time I got up， my mother had already been in the bathroom.

By the time I got out of the bathroom， breakfast hadnt been ready.

By the time I got outside， the school bus had already left.

When I got on the school bus， I realized that I had left my backpack at home.

By the time I got to my classroom， the teacher had already started teaching.

（3）hant rules

英語中也有很多規則需要總結歸納，適當引導大家思考，編一些口訣或順口溜來念會幫助學生更好地記住這些規則。如數詞變化規律：

兩大數詞基和序，前表數量后第幾。

構成先談基數詞，1至12認真記。

13至19 teen結尾，ty結尾表幾十。

若要表達幾十幾，幾十短橫1到9。

One hundred 一百記，若表幾百幾十幾，幾百 and幾十幾。

基數詞變序數詞，一般結尾加th。

一二三特殊記，以y結尾變ieth。

若是遇上幾十幾，只變個位就可以。

3. 任務化語法教學

任務化語法教學是在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。（陳仕清，2002）

（1）information-gap tasks

這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成任務。如“Go for it”九年級Unit12學習過去完成時時，可從現在完成時及間接引語過渡到過去完成時。如：So far， he has learned a little over two thousand English words. 改成He said so far he had learned a little over two thousand English words.

（2）problem-solving tasks

這類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如“Go for it”九年級Unit7在學習被動語態時，可讓學生共同為本班制定班規：We should be allowed to eat some snacks after three classes in the morning. We should not be allowed to talk in class...

總之，新課標下的語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。通過課堂教學情景化、活動化、任務化，從而使語法教學不再是教條，機械地傳授，而是自然而然地滲透在教學過程中，滲透在學生生活學習、玩樂游戲之中，促進學生理解，并讓學生不知不覺地運用，真正落實語言教學的作用。

三、語法教學反思

1. 語法教學與綜合技能訓練要相結合

正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此，我們不能忽略語法教學，而應重視它、研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來，將語法自然地融合滲透其中，從而進一步促進學生的閱讀、聽力、口語和寫作能力的發展。教師可以根據語法的交際功能，創設一定的運用語法項目的情景，設計合適的話題，使語法活動和聽、說、讀、寫的活動結合起來。

2. 語法教學的任務設計要注意層次性

語法教學中圍繞某個語法項目，通過任務的組合對英語典型語境進行產出性練習，既有助于學生從中體會該項目的用法規則，又有助于打好語言功底。因此，任務設計的合理性、難易度往往是課堂活動成敗的關鍵。任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。語法課中的任務設計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養。

3. 注意培養學生運用語法規則的能力

學習語法是為了運用。檢查學生對語法的掌握情況，主要是看他們運用語法規則的能力，而不是解釋語法現象的能力。所以，在平時的練習及測試中，要注意培養學生運用語法規則的能力，要以實際運用為主，不要讓學生死記一些語法規則，要讓學生在語言交際中運用有關語法規則，在運用中逐步掌握語法規則。這樣便能把學生的注意力吸引到實際運用上來，培養他們的語言交際能力，從而促進“四會”教學，提高英語教學的實際效果。

四、結束語

語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。離開了語法知識的傳授，培養學生的語言運用能力只能是一句空話，所以廣大教師一定要始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則進行語法教學。并針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，采用不同的語法教學模式和教學方法，以學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展為設計目標。總之，在教學中，筆者結合自己和學生的實際，有效任務設計，合理靈活滲透，既繼承又創新。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育階段英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 張冠文.利用思維狀態規律，優化英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究，2005.

[3] 陳仕清.外語課堂教學的層次性原則[J].中小學英語教學與研究，2002.

（作者單位：浙江省富陽永興中學 311400）