高效課堂也要因“生”制宜

張立敏

摘要：隨著高效課堂的推行和開展，已有了不少有關(guān)高效課堂教學的理論以及不同層次的學校，在不同層面開展的有關(guān)高效課堂的教學實踐活動。盡管形式多種多樣，但教師則要抓住本學科的本質(zhì)特點并根據(jù)學生的學習情況來因“生”制宜，靈活應(yīng)對，才能實現(xiàn)高效課堂這一目標。

關(guān)鍵詞：高效；因“生”制宜；學科特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0033

最近幾年，隨著新課改的不斷展開與深入，構(gòu)建高效課堂也逐漸深入人心，這是新課改的要求，是教師的教學理想，更是教育教學發(fā)展的必然。然而，構(gòu)建高效課堂并不能整齊劃一或“一刀切”，即便是同一學校同一學科也會因班級學生的學情不同而采取不同的方法，收到不同的效果。隨著高效課堂的推行和開展，已有了不少有關(guān)高效課堂教學的理論以及不同層次的學校，在不同層面開展的有關(guān)高效課堂的教學實踐活動。筆者作為一線教師通過學習有關(guān)理論，外出學習培訓，聽課評教等方式，也從其他學校和教師那里學到了不少有益的做法，結(jié)合自己的教學實踐，越來越深切地體會到構(gòu)建語文高效課堂必須根據(jù)學生的實際情況“因地、因時”制宜，才能把語文課上得實，上得有意義。

什么是高效課堂？高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。理論要求很高，可是在課堂上的實際情況又如何呢？可能各校甚至同一學校的各班情況也不相同。

為了提高課堂效率，學校用導學案的方式來促進課堂效率的提高，這樣讓學生先學，然后教師教，那么教師教的時候也就有的放矢，學生都已弄懂的知識就可以不講，學生覺得難懂的就可以講的充分些，學生學起來輕松且高效，這方法確實不錯，但筆者想說的是這方法也得根據(jù)學生的主觀能動性及其學習基礎(chǔ)因“生”制宜，否則很難達到真正的高效。筆者本學年所帶班級一文一理，一快一慢，班級差異較大，因此課堂上的要求和內(nèi)容層次也不盡相同。在繁重的教學任務(wù)下，導學案的編寫不可能一班一案，這就需要教師根據(jù)自己班上的情況來調(diào)整或修改。比如對于文科快班，基礎(chǔ)知識要求其自主完成，教師主要檢查督促，而重點放在能力提升和思維拓展方面，注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，鼓勵其積極思考并在課堂上爭論探討，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到收獲的喜悅。對于理科慢班來說夯實基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是學好這一學科的關(guān)鍵，所以對學案的使用立足教材注重基礎(chǔ)并加強檢查是教學中的重點。作為理科生，有不少學生對語文不感興趣，那么激發(fā)其學習的興趣，培養(yǎng)其學習的熱情，引導其積極的參與便不可輕視。因而在能力提升和拓展方面可以有選擇性的讓學生來完成，這樣既能調(diào)動他們的積極性，又能逐步培養(yǎng)其學習的興趣。同樣的教學內(nèi)容，但側(cè)重點可因人而異，只要學生能在快樂的心理驅(qū)使下去主動地學習思考，筆者相信效率就不會低，效果也會很明顯。

目前，課堂教學的高效性正風靡教學界。形式多種多樣，面對形式多樣的高效課堂，筆者不禁反思語文教學的本質(zhì)是什么，概括起來無非是聽、說、讀、寫。學生通過“聽”和“讀”獲取有效的信息，豐富自己的思想，開拓視野，陶冶情操等，這不是語文教學的效益體現(xiàn)嗎？學生通過“說”和“寫”，能準確流暢甚至深刻的來表達自己的思想看法，這誰又能說它不是語文教學效益的體現(xiàn)？可是就本學科來看，現(xiàn)在的很多學生語文水平偏低，讀錯音、寫錯字、用錯詞、說錯話的現(xiàn)象屢見不鮮，每每改學生的作文，錯字連篇、表達不暢、語言乏味、面目可憎，筆者都深感痛心。為什么會這樣呢？因為語文課上學生“說”“寫”的太少，課后“聽”“讀”的太少。那么面對這樣的學生，語文課如何做到高效呢，筆者想因“生”制宜是比較好的方法，根據(jù)學生的情況，每堂課可以把“聽”“說”“讀”“寫”中的某一點作為重點，通過學習訓練來提升學生的語文能力，提高課堂效益。比如小說教學，因理科生語言表達能力相對較弱，便可上成“比賽講故事”的課，讓學生先讀小說（可視其長短使其課前或課內(nèi)讀），然后就讓他們來給大家講這個故事，看誰講得流暢生動，誰講的情節(jié)完整，誰講的有吸引力等，通過評比既能調(diào)動他們的閱讀興趣，又能訓練他們“說話”的能力，教師教得輕松，學生學得有趣，何樂而不為呢？當然，教師不能就此為止，作為“導演”還要策劃后面的教學情節(jié)，在學生讀完講完后，引導其分析人物形象，小說主題以及藝術(shù)手法等是必不可少的。這在理科班需要教師的引導來分析評論，那么在文科班，就可讓學生來寫寫評論或讀后感，無論從哪個角度寫都可以，只要寫出自己真實的感受或看法即可。這樣就把思考和寫作作為文科班的教學重點，然后可以把學生寫的東西分類，有寫關(guān)于人物形象的，使其來試著分析人物形象，有探究主題的可以分析概括主題，有鑒賞藝術(shù)手法的也來與大家一起分享自己獲得的藝術(shù)樂趣，對寫同一內(nèi)容的可使其相互補充，討論甚至爭論。這種“寫”與“說”的訓練會讓學生成為有思想有獨立見解的人，這不更是一種久遠的效益嗎？這樣的例子不少，例如詩歌教學在理科班以“詩歌朗誦比賽”“詩歌默寫比賽”為主，在文科班以“詩歌欣賞”“詩歌改寫”為主等等，無論哪種形式主角都是學生，評委也是學生，讓他們在相互的評價中知道自己的優(yōu)缺點，然后取長補短，共同進步，共同提高，這既能讓他們積極參與，還能訓練他們的聽說讀寫能力。因此，教師心里要明確每節(jié)課在哪個班要達到的目標是什么，因“生”制宜，形式不拘，只要學生能在恰當方法的引導下順利地甚至出色地達到目標，這樣的課堂就是高效的。新課改下的高效課堂形式可以很靈活，但不能忘了本學科的本質(zhì)。抓住本質(zhì)特點，因“生”制宜，才會真正取得好的教學效果。

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師作為學生學習的引導者，就要根據(jù)學生的情況因勢利導，根據(jù)本學科的特點采用靈活的方式，因“生”制宜，激發(fā)其學習的興趣，有了興趣，他們就樂意去學，課堂效率自然就會提高。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學 725000）