步步為營為“悅”讀

徐紅菊

【摘要】人有學步時，讀有起步時。低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，如果抓住閱讀的最佳時段，培養學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，就會起到事半功倍的作用。為激發孩子們的閱讀興趣，從“師者垂范”，到“親子閱讀”，再到“學生分享”，多方面入手布置，讓學生被書香浸潤。

【關鍵詞】閱讀興趣 師者垂范 親子閱讀

國際安徒生獎獲得者曹文軒說——天堂，就是一座圖書館。人有學步時，讀有起步時。低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，如果抓住閱讀的最佳時段，培養學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，就會起到事半功倍的作用。在這樣一個物欲橫流的浮躁無比的電子時代，作為一名小學語文老師，我常常思索，如何為我可愛的孩子們打造一座書香四溢的“圖書館”呢？

一、師者垂范——做學生閱讀的點燈人

“親其師，信其道。”為人師者，一言一行更是學生們模仿的超級對象，更是要當好學生熱愛閱讀的點燈人。閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。其實，在視聽媒體已經普及的今天幾乎所有的孩子仍然愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事，給孩子的是最暢快的閱讀享受，他沒有家長逼迫的痛苦，也沒有生字的羈絆，純粹是處于一種放松的愉悅狀態中，所以最吸引他們。大聲讀，從某種程度上解決了孩子讀書難的問題。其次小學生還不具備挑選圖書的能力，老師幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿童趣，在加上老師抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。

為此，在班級活動的時候，除了正常的教學，我常常夾一本“閑書”在教學用書中。因為所帶年級是一年級，為幫助孩子養成良好的課間活動習慣，我便課間依然逗留在教室里，沒有說教，沒有呵斥，我只喜歡靜靜地捧起一本書，翻著，看著……慢慢地，會有孩子充滿好奇地問我：“老師，你在看什么書啊？”一看，目的達到了，我便告訴他們：“如果你們今天上課表現好，明天的晨讀時間徐老師便給你們讀故事。”說完，我還晃了晃手中的書。孩子們更是用渴求眼光看著我，因為他們急切想知道老師明天會給他們讀什么書。接下來的一天，總體還是不錯的。第二天，我便如約在晨誦時，給他們讀書，讓他們聽老師大聲讀書。第一本大聲讀給他們聽的是——《吹牛大王歷險記》。事實證明，我的朗讀起到了不錯的示范效果，一個星期后，小李同學自己買了一本，小金同學去圖書館借了一本……

從那以后，每天晨讀時，我都率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去，就會有更多的“小李”“小金”。

二、親子閱讀——點燃學生的閱讀激情

孩子在校的時間畢竟有限，除卻必要的課本知識的學習，還要參與校園內的各項活動，所剩下的靜心閱讀的時間并不多。那么，要想讓孩子能夠伴著書香成長，必須引導家長在家庭中營造家庭閱讀的氛圍。在低幼階段，最好的方法便是讓父母參與到孩子的讀書實踐活動中，讓親子閱讀激起孩子們閱讀的激情。

為讓家長掌握正確的閱讀指導方法，引領孩子走進書籍的精彩世界，我們做了以下努力：一是家長進行親子閱讀分享會活動，提升家長的教育觀念并加以積極的指導，讓家長將新的閱讀理念和經驗內化為行為，并積極遷移到對孩子的家庭教育中。二是落實每天半小時的親子。閱讀時間為半小時，根據低年級學生的年齡特點，閱讀形式可為三種：（1）由孩子大聲朗讀給家長聽；（2）由家長大聲朗讀給孩子聽；（3）家長和孩子一起讀。三是邀請故事爸媽進課堂。在每次“故事爸媽進課堂”活動前，班級老師都會主動和“故事爸媽進課堂”認真商討，確定故事內容、講述方式、講故事時間、道具頭飾等。“故事爸媽進課堂”準備得也特別充分，不僅“備”故事，還“備”如何親近孩子、如何表達鼓勵的話語等。活動中，孩子們目不轉睛地看著、聚精會神地聽著、主動快樂地交流著。

“故事爸媽進課堂”的活動帶來了生機與活力，孩子們特別喜歡這種活動，誰的家長能來，都覺得自己特別神氣，不僅故事聽得認真，而且回答問題積極。故事爸媽進課堂成為孩子們心目中的偶像、成為老師的幫手、成為其他家長學習的榜樣。家長、孩子讀在其中、樂在其中。

三、人人分享——激發學生樂讀情懷

每個人都有表現自己的欲望，而孩子們這種表現欲望更為強烈。有哲人云：“一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向其他人講述，他就決不會感到快樂，人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。”當學生有了一定的語言和知識積累后向別人講述自己的奇特見聞時，會引起其他同學的驚羨的目光，引來伙伴的嘖嘖稱贊，而這時的孩子會非常有成就感。這就將成為他講述的動力，為了更多獲得同伴的或其他聽眾的贊賞，他會想方設法地去獵奇，從書本上尋找更多更新穎的故事。而此時的家長和老師也應該是他忠實的聽眾，而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定，同時可以要求孩子說出所講內容的出處，這對其他孩子有著十分積極的導向作用。

為了激發孩子們閱讀的興趣，針對班級情況，我組織孩子們按學號順序進行閱讀分享。一年級上學期的閱讀分享是從漢語拼音全部學完后開始的，而且，考慮到孩子們的識字量小，便只要求他們讀一個短小的故事，兩三分鐘都行，但必須是流利地朗讀。只要是流利地讀出來，便有獎勵。如果能脫稿講故事當然更好，但不做強制要求，以積極的方式呵護孩子們閱讀的幼小的心靈。

到了一年級下學期，便提高要求，以閱讀《中國古代寓言故事》和《中外神話傳說》為主，便提高要求，在原有流利的基礎上，引導孩子結合自己的故事提出三個小問題。對問題也是有質量要求的，那就是，你提出的問題，同學們能從你的故事中順利地找到答案，這樣，讀故事和回答問題的都能得到相應的獎勵。對于，針對自己的追問，一開始孩子是不太會的。我便在讀故事時，示范提問。同時，結合“故事爸媽進課堂”的活動，事先請他們在講故事時也在故事講完后追問三個問題。

就這樣，一年來，班級閱讀活動因為有了老師的示范，有了家長的促進，可謂精彩紛呈，慢慢地我們班的孩子大多對閱讀有了一定的興趣，相對而言閱讀的量也是較大的。

讀書，是與作家親切地握手；讀書，是與作者面對面交流；讀書，是一種寧靜而絢爛的精神享受……作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段課外閱讀的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀中“悅”讀。

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發[M].安徽教育出版社，2011.

[2]義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.