小學語文課堂中“師生互動”的探索與研究

胡少江

【摘要】小學是培養學生養成良好學習習慣的重要階段，教師要把握學生形成良好學習習慣的“黃金時期”，盡可能的讓學生自主學習，培養學生獨立思考的能力，在課堂教學時多采用“師生互動”的形式，啟迪學生的思維，讓學生在思考中學習。小學語文是小學的重要科目，它具有強烈的人文屬性，是學生學好其他課程的基礎，為此小學教師在語文課堂中要運用“師生互動”的方式全面提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學語文 師生互動 策略

隨著新時代的到來.小學語文教育對教師提出了更高的挑戰。小學語文教師不能再拘泥于傳統的教學方法，將語文教學局限于背書、抄寫等僵化的方式，用繁重的作業來催促學生掌握語文知識。小學教師要扭轉教學觀念，充分的尊重學生，把學生視為教學的主體，平等對待學生，對自己重新定位，教師不再是課堂教學的絕對權威，而是學生學習的引導者和促進者。在這樣的理念下，教師在課堂教學時要運用“師生互動”的教學方式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學“師生互動”的現狀

1.教師缺乏教學的激情

很多教師由于不適應新課改要求的變化，在小學語文課堂中對師生互動缺乏應有的激情。教師教學積極性不高，教學熱情不足，直接影響到學生的學習情緒，學生會認為教師的對于課堂教學缺乏熱情，自己就更不需要過于專注的學習，形成不利于課堂教學的消極氛圍。

2.學生激情過高，影響到教師的正常教學

與教師缺乏教學激情相對應的就是教師過于“精神飽滿”，一到課堂教學時就產生“亢奮”情緒，學生的學習積極性非常容易讓充滿“激情”的教師點燃，一些教師在起到激發學生學習興趣的基礎上繼續“慷慨激昂”的調動學生的積極性，這樣就會導致學生情緒過于興奮，以至于教師所講的語文知識內容不能被消化和吸收，只是一味的“情緒高昂”，仍然無法到達教學目的。

3.教學形式過于創新，起到“喧賓奪主”的負面作用

“師生互動”的目的是為了完成課堂教學任務，激發學生學習興趣只是目的之一，但并不是全部。一些小學語文教師為了更好的實現“師生互動”把語文課堂變成了“游戲課堂”，盡管學生在語文課堂“玩”的盡興，可收效甚微，讓語文課堂教學出現了“喧賓奪主”的負面現象。

二、小學語文課堂教學中“師生互動”的策略

1.與學生“交朋友”，構建良好的師生關系

隨著新課改的實施，要求教學中要加強師生間的互動，建立良好的師生關系，因此，教師要充分針對小學生的特點，將學生放在教學的主體地位。為了“師生互動”更為自然和“親切”，教師就要與學生“交朋友”，構建良好的師生關系。只有教師與學生建立良好的關系，學生才會把教師視為“親密的朋友”，這樣在與教師互動時就顯得更加自然，他們的真情實感也更容易在互動中體現。為此小學語文教師要學會關心學生，這種關心不僅體現在課堂教學之內，還要向課堂教學以外進行延伸，耐心的與學生交流，尋找到學生的興趣愛好，發現學生中存在的問題，搜集大量的學生信息，為“師生互動”提供豐富的素材。

2.巧妙提問，激發學生的學習興趣

在語文教學中，提問就是藝術，只有符合學生認知特點的巧妙提問，才能激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。為此教師要在課堂提問上下功夫，比如在學習李白的《靜夜思》時，教師不能直接簡單的問學生“作者把月光看成什么”，這種簡單直白缺乏技術含量的問題很難激發學生的學習興趣，教師可以換一種提問方法來激發學生的學習興趣，比如“是什么原因讓作者把月光看成了霜，二者之間有什么共同點呢”“作者除了可以把月光看成霜，還可以看成什么，為什么”，這種富有邏輯性和開放性的問題很容易激發學生的學習興趣，學生的想象力和創造力在回答問題的過程中得到充分的鍛煉。

3.豐富教學形式，加強師生互動

小學語文課堂教學并不必拘泥于講授法，教師可以豐富教學形式，加強師生互動，達到良好的教學效果。除講授法之外，教師還可以選擇角色扮演法、小組合作學習法和情境模擬法開展教學。比如在學習《小英雄雨來》時，教師可以提前安排學生扮演文章中的角色，模擬文章角色進行表演，以此來增加閱讀文本的現場感，加深學生對于課文的理解。

三、結語

“師生互動”的小學語文課堂體現的是“合作”的教學模式，在“合作”教學中，學生得到充分的重視，他們的學習積極性得到增強，有助于語文課堂教學，為此小學語文教師要積極的研究“師生互動”的學習策略，制定科學的“互動方法”，讓學生在與教師的“互動”中學到豐富的知識，掌握相應的技巧，讓學生的語文素養得到全面提高。

參考文獻：

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