小學科學學科課前預習之我見

倪金喜

摘 要：預習就是學生在課前的自學，培養學生的自學能力，可以為課堂教學做好準備。通過提前預習，讓他們學會發現問題，提出問題，最后把問題解決掉，是提高課堂學習效率的重要前提之一。

關鍵詞：小學科學；預習形式；預習注意點

新教育理論指出：課前預習是學生學習的一個重要環節，預習不僅可以讓學生熟悉學習內容，還可以根據自己的理解做出預測，有利于提高學習效率。而科學課的預習，對培養小學生的探究能力、調查能力、自學能力、綜合能力等都能起到積極的作用。

一、科學預習的形式

新課標指出：小學科學是一門綜合性學科，同時也是一門開放性學科。因為科學學科的性質不同于其他學科，所以科學課預習絕不是簡單地讓學生看教材。科學預習是針對不同的教學內容，在教師正確地關注和指導之下，為學生能輕松學習新課做的準備，其主要形式有以下幾種：

1.資料的收集

課前讓學生搜集一些資料，為課堂教學提供直接的材料，培養學生的調查能力。如在教學《食物的搭配》一課前，教師讓學生收集自己家庭一周來的食譜，并通過書籍、網絡、詢問等途徑方式了解每種食物主要有哪些營養成分，每種營養對人的身體健康有什么益處。然后根據各自家庭的實際情況，自己設計或與父母共同設計一份最佳食譜，這樣就為教學《食物的搭配》一課提供最直接的資料，學生在學習這節課時也變得輕松活潑。

搜集資料的途徑多種多樣，詢問師長、查看書籍、上網查詢、實際查看等等，科學教師需要正確地指導學生進行查閱、篩選信息，盡可能搜集和學習內容有關聯的信息，要突出重點。

2.材料的準備

科學實驗、探究活動貫穿整個科學教學過程中，科學實驗中的材料準備是教學成功的前提條件。科學課中所需要的實驗材料并不是準備室里都能提供的，有時需要教師、學生共同提前準備，一些實驗材料如果讓教師一個人去準備也比較困難。

如在教學《紡織材料》一課時，為了讓學生了解天然紡織材料、人工合成紡織材料的性質，教師讓學生在2、3天前就開始準備廢舊的棉布、蠶絲巾、羊毛衫、麻布、合成纖維等布料，對沒有找到的蠶絲巾等布料要發動學生重點尋找。學校科學準備室里雖然有了《紡織材料》的樣品布料，但是太小，學生手感出不來，同時樣品也不能讓學生進行關于各種紡織材料的吸水性、耐磨性、透氣性、燃燒形成的氣味、燃燒后形成的新物質等一系列的實驗。

3.實驗器材的使用查詢

科學探究的重點是引導學生進行實驗操作。小學科學實驗操作雖然大多數比較簡單，但有一些實驗操作的器材學生不會正確使用，如顯微鏡、酒精燈、彈簧秤等。為了提高課堂教學效率，教師在學生使用某一種實驗器材之前，讓學生先通過各種途徑了解某種器材的使用特點，對器材的使用方法有一個大致的了解，這樣教師在帶領學生進行具體的實驗操作前，講解器材的使用方法時就省力了。

4.較持久的觀察記錄

有些課前預習的準備不是一天、一周就能完成的，需要比較長的時間去觀察，只有這樣才能完成老師布置的預習任務。

如在進行《月相變化》一課的教學時，在學生9月份剛開學，教師就布置學生每天晚上觀察天空中看到的月亮形狀，并且用老師給的表格紙畫下來，每天畫一次天空中月亮的形狀，并且中途檢查學生對這項預習任務的完成情況。到了教學《月相變化》這一課時，學生已經有了將近一個月的月相觀察記錄，有了月相變化的親身體驗，學習起來既輕松又容易掌握。

5.科學名人故事的閱讀

科學的發展就是人類對大自然的探究過程，從愚昧走向文明、從遠古走向現代、科學的每一步發展都蘊含著曲折的道路、閃光的思想，成功的喜悅和失敗的教訓。杰出的科學家都比較能吃苦，而且有耐心，有自己的人生經歷。自從電腦進入了家家戶戶之后，學生不費力氣就可以學到很多東西。通過收集閱讀資料，了解科學的發展史，了解一些杰出的科學家，能夠讓學生更親近科學，激發學生的學習興趣。比如，可以讓學生查閱資料了解“日心說”是怎樣取代“地心說”的，為了一個真理，科學家除了付出辛勤的勞動外，可能還有鮮血和生命。科學家嚴肅謹慎、孜孜不倦、堅持不懈地追求真理的精神必然會打動學生，使學生更加喜歡科學、仰慕科學，也會培養他們的高尚情操，使其品德更加完善。

二、課前預習的注意點

1.長期的預習任務要定期檢查

作為科學教師在布置科學預習任務時要注意時間一般不要太長，我們需要的是高效而減負。而對于需要進行長期觀察的活動則需要制訂計劃，定期檢查，鼓勵學生長期堅持下去。如布置學生觀察《月相變化》時，教師每個星期都要檢查學生完成的觀察記錄情況，對做得好的學生及時給予鼓勵。

2.預習中出現的疑惑盡量集體探討

在科學預習過程中，我們要求學生像科學家一樣做科學，腳踏實地、實事求是、認認真真完成研究，邊實踐邊思考。要讓學生在實踐中學會思考，鼓勵學生把遇到的問題記錄下來，發動全班的智慧來討論研究，人人參與科學探究。如：夏天吃冷飲時為什么常常看到冒“熱氣”？貓為什么喜歡白天睡覺，夜里活動？

3.預習的要求可以因人而異

因為每個學生的情況不同，預習的要求也不一定完全統一。但有一點卻是應該都做到的，即循著事物內部規律有計劃地進行預習，要由淺入深，由低級到高級。學習能力強的學生教師可以多布置一些預習任務，學習能力低的學生教師可以少布置一些預習任務。

總之，通過培養學生課前預習的習慣，可以盡可能地幫助他們養成學習的自覺性、自主性。抓好了課前預習就為輕松高效的科學課堂教學做好鋪墊和準備。

參考文獻：

[1]張菀梅.淺談小學科學預習作業單的設計和使用策略[J].科學大眾（科學教育），2014（11）.

[2]張榮標.小學科學實施有效預習的實踐[J].教育，2015（9）.

編輯 杜元元