小組合作學習在小學英語教學中的應用路徑

徐仙

摘 要：英語作為一種語言是需要不斷地與人交流才能進步的。在小學階段，學生英語交流主要集中在教師與學生、學生與學生之間。在小學英語教學過程中應用小組合作學習的方式能夠為學生之間的交流創(chuàng)造機會，幫助學生檢測自身，發(fā)現(xiàn)缺點，提高學生的英語水平，同時還能夠幫助學生培養(yǎng)合作意識，提升學生的綜合素質(zhì)?；诖?，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗就小組合作學習方式在小學英語教學中的應用展開論述，以期為廣大一線英語教師提供一些思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作；學習方式；小學英語

英語是一種語言、一種工具，相對于其他學科要求安靜的學習環(huán)境來說，英語的學習需要在活躍的氛圍中不斷練習，只有這樣才能讓學生在實際運用中不斷檢驗自己、完善自己，始終保持對英語的學習興趣，最終提高學生英語水平。而且，小組合作學習能夠有效活躍課堂氣氛，讓學生在小組活動中不斷認識自己，不斷進步，同時小組合作學習能夠幫助學生培養(yǎng)團隊合作意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高。接下來，筆者將結(jié)合課堂教學經(jīng)驗，從劃分小組、小組活動、評價機制三個方面對小組合作學習在小學英語教學中的應用路徑展開論述。

一、合理劃分小組

分組是實施小組合作學習的第一步。要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，就必須對全班學生進行合理的小組劃分。首先小組的人數(shù)以4～6人為宜，性別比例上盡量做到男女均衡，學生英語水平上，兩個水平較高的，兩個中間水平的，兩個水平較差的，這樣的人數(shù)會把成績由高到低進行全覆蓋，也有利小組內(nèi)部的高水平學生幫助低水平學生。同時全班分成不同的小組，教師管理起來也方便一些。其次，在分配小組成員時重點考慮成績、性格、座位三個因素。成績要從高到低一次覆蓋，這樣會均衡每個小組實力；每組要安排1到2個性格開朗的學生，負責活躍組內(nèi)氣氛，調(diào)動學生參與活動的積極性；還要考慮學生的位置，盡量就近劃分小組，便于小組討論，課堂紀律也易于控制。最后，要每個小組安排一正一副兩名組長，一名英語水平較高的學生作為正組長，負責帶領(lǐng)學生參加小組比賽，完成小組任務；一名性格開朗的學生作為副組長負責活躍組內(nèi)氣氛，協(xié)調(diào)組員關(guān)系。

此外，為了加強小組成員的凝聚力，我們可以讓每個小組自行商定一句英文口號，例如：“Happy English，happy childhood.”“To do the most，to show the best.”甚至是“Just do it！”從小組成立之初就培養(yǎng)學生的英語意識。

二、組織小組活動

小組活動是實施小組合作學習的主要環(huán)節(jié)。通過組織小組活動調(diào)動學生的學習積極性和參與感，在活動中提高自己的英語水平，培養(yǎng)合作意識。活動的種類有很多，具體形式需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生狀況選擇最合適的活動方式。

例如：在學習My family and friends這一課時，可以采用角色扮演的方式組織小組活動。小組成員分別扮演me，mother，father， brother，sister，friend這六種角色進行對話，向不同的角色介紹不同的人，這種活動方式既加深了學生對與家庭朋友有關(guān)的單詞、短句的印象，也鍛煉了學生的口語能力。除了角色扮演外，還可以采用競賽的方式，例如：在學習Our school subjects這一課時，將本課涉及的所有學科單詞如Chinese，English，Maths，Art，Music，Science等都制作成單詞卡片，然后每組選出代表，參加競賽，教師用英語簡單描述，學生猜學科單詞，并在黑板上默寫。用時最短的小組獲勝。這樣能夠激起學生的團隊榮譽感，讓學生踴躍參加，從而提高了學生的單詞和聽力水平。

以上兩種小組活動形式不同，對學生的考查方向也不同，但都能夠調(diào)動學生的積極性，能夠讓學生體會到學習英語的樂趣，最終提高學生英語成績和綜合素質(zhì)。

三、建立評價機制

對小組活動進行評價是小組合作學習的最后一步。通過對小組及學生表現(xiàn)進行評價，讓每個組員都能更全面更清楚地認識到自己的亮點、進步、不足。這樣不僅能夠讓學生體會進步的喜悅，也能保持學生對英語的學習興趣。而且，教師要引導學生在小組內(nèi)部互相幫助團結(jié)合作，在小組之間要努力超越拼搏競爭。除了提高學生的英語水平之外，還要培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。因此，在建立評價機制上，既要考慮全面，又要考慮方式。

從全面的角度來說，對學生的評價要重點放在英語表現(xiàn)上，包括學生的聽力、單詞、語法、口語、寫作等方面，還要兼顧學生的參與度、合作意識等綜合能力；從評價方式的角度來說，教師要采用直接表揚間接批評的方式。對學生的積極表現(xiàn)或明顯進步可以采用一些激勵性的口語表揚。如：“Good job！”“ Wonderful！”等；對于學生的缺點或不足不直接批評而是指出學生有哪些待提高點，這些點提高以后學生的英語成績會變得更好，鼓勵學生多加練習。此外，筆者還從小組整體的評價考慮制作了小組排行榜，根據(jù)小組在每次活動和比賽中的表現(xiàn)計分，讓小組成員了解自己小組的排名，激發(fā)學生的榮譽感，使學生能夠更加努力地投入到小組合作學習中。

綜上所述，小組合作學習方式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，保持對英語的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。要有效利用這一方式，就要合理劃分小組，組織豐富的小組活動，建立科學的評價體制，最終發(fā)揮小組合作的最大效果。

參考文獻：

[1]王俐佳.淺談小組合作學習在小學英語教學中的應用 [J].學周刊，2013（12）：85.

[2]張冬妮.淺議小學英語教學與小組合作學習[J].中國校外教育，2016（4）：104.

編輯 郭小琴